王靜

【摘要】在我國初中美術教學中，隨著素質教育的不斷改革，其傳統(tǒng)的教學模式也在發(fā)生變化。合作學習作為初中美術教學中的一種新型模式，這種新型模式的出現(xiàn)在一定程度上改變了初中美術教學現(xiàn)狀，也提高了學生學習美術的效率。本文主要講述在實際教學過程中初中美術教學開展合作學習存在的一些問題，并結合實際提出對策與建議供大家參考。

【關鍵詞】初中美術 教學 合作學習 問題與對策

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0189-01

合作學習改變了以往的學習模式，它需要的是兩個學生之間為了一個共同的目標，在學習過程中相互幫助，共同進步，以達到學習要求。這種模式不僅出現(xiàn)于教學中，在各個行業(yè)工作過程中都需要相互合作。合作學習模式的出現(xiàn)順應了我國美術教學改革，教育改革的重點是在學習過程中突出以人為本的教學理念，而合作學習就是能夠充分的讓學生在學習過程中不僅學會了理論知識，還培養(yǎng)了學生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神和承受能力。這是傳統(tǒng)的美術教學不能達到的。但是合作學習的開展也存在不少問題，導致學習效果較低，亟需采取相應措施，實現(xiàn)效率的提高。

1.初中美術教學中開展合作學習存在的問題

1.1分組考慮不充分，引發(fā)學生間的矛盾

老師在針對學生分組的過程中，沒有充分了解每個學生的性格、特長，導致在分組時將性格差別大的學生放在一組，這在學習過程中，容易產(chǎn)生太大的分歧不利于學生共同進步。特別是中學生，處在青春期，自我控制能力比較差，在實際學習過程中容易因思想差異產(chǎn)生矛盾。老師在分組過程中沒有仔細聆聽學生的聲音，忽略了學生想要表達的一些想法，如“我喜歡素描”，“我喜歡和開朗的同學一起學習”，而老師卻因忽略了這些細節(jié)，在分組時沒有充分考慮學生的個性和興趣，降低了合作學習的效率。

1.2學習進度不統(tǒng)一

因學生學習能力、掌握程度的不同，在一起合作學習過程中很容易因為學習進度不同影響學習小組的進步。特別是一些基礎比較弱、學習能力比較差的中學生會因為趕不上小組進度而產(chǎn)生自卑、厭學的心理。而老師會因考慮到差生的情緒，放慢甚至暫停整個小組學習，這對于小組內其他學生來說是不公平的。

1.3合作學習模式形式化、單一化

有些老師認為美術課程不作為初升高的重點課程之一，并不真正重視美術課堂中的合作學習。在實際教學過程中開展合作學習也只是為了應付檢查，并沒有真正認識到合作學習模式對于培養(yǎng)學生各方面能力都存在一定幫助，只是為了把教育部改革的要求實施下去。老師只注重形式，并未發(fā)揮出合作學習的真正優(yōu)勢。有的老師認真實施合作學習的教學模式，但是針對合作學習的形式?jīng)]有創(chuàng)新，固定套路為先講解繪畫技巧與方法，讓學生合作學習，然后統(tǒng)一交上去老師檢查，這種單一的模式在根本上沒有發(fā)揮出合作學習的真正潛力。

2.在初中美術教學中開展合作學習的對策

2.1針對學生個性、興趣、能力劃分合作學習小組

合作學習開展的第一步，就是劃分組。如何將幾十個性格、興趣各不相同的學生劃分組，這對于老師來說是個不小的考驗。在教學過程中，需要充分了解學生的興趣愛好，繪畫特長、性格差異，特別是針對學生在美術課堂中的一些喜好，比例喜歡水彩、對色彩搭配比較感興趣等。只有在了解學生的前提下才能更好的劃分組別，減小組內產(chǎn)生矛盾的概率。老師還需要著重考慮學生的學習能力，讓學習能力強的同學幫助學習能力差的同學，在這種互幫互助的過程中提高學生的團隊合作能力[1]。

2.2對初中美術課堂中的合作學習進行整體規(guī)劃

針對初中美術課程中的合作學習的整體規(guī)劃主要從兩個方面：課堂中合作學習的形式和教學目標的確立。針對合作學習的形式的選擇，湖南某中學選擇的合作學習形式就取得了一定的效果。針對教育改革的要求，某中學的美術科老師經(jīng)研究，選擇了初二（3）班開展為期一個月的美術課堂合作學習的試點班級，針對班級中的四十名學生，在充分了解了學生的性格、興趣等方面之后將四十名學生劃分為十組，一組四名同學，一名學生任一個星期小組長，此舉是為了培養(yǎng)學生的組織能力。在具體的合作學習過程中，每個小組講出自己的看法，提出自己的建議，小組長做好小組內成員的團結與匯報工作，這樣既培養(yǎng)了學生的交往能力又培養(yǎng)了學生的平等意識。這種形式的選擇鍛煉了每一個學生，在每個學生在合作學習中學到知識，培養(yǎng)能力。

老師在針對課堂學習目標的制定時要充分考慮到目標的實際性。學生在合作學習過程中，有了具體的目標，就會為之努力[2]。然后制定階段性的學習任務，這樣學生在學習過程中不會感到迷茫，還能提高美術水平。

2.3創(chuàng)建良好的學習氛圍、學習風氣

一個良好的學習氛圍在一定程度上可以促進學生學習的積極性。老師需要先引導性的幫助同學們，讓老師也參與到合作學習小組當中去，適當?shù)囊龑?，建立一個良好的學習氛圍[3]。在有老師的協(xié)助下良好的學習氛圍更加促進了學生之間的合作交流，組中的同學看到其他同學在美術水平上有了大的提升，有競爭心理也希望自己有提高，在這種相互追趕相互幫助的情況下學生之間的團隊合作取得的效果會更明顯。

3.結語

合作學習作為我國美術教育改革中的一個新型模式，它的出現(xiàn)不僅是我國教育事業(yè)發(fā)展中的必然過程，更為我國美術教育水平的提升有了質的變化。這種新型模式的出現(xiàn)不僅鍛煉了初中學生的美術水平，更多的是鍛煉了學生的團隊合作能力，培養(yǎng)了學生的交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識和平等意識，激發(fā)了學生的主動學習的欲望，讓學生在學習到理論知識的同時，提升自身的綜合素質。

參考文獻：

[1]曹軍，王安燕，田寶芳.小組合作學習活動的設計與實施[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011，7（06） ：110.

[2]崔麗，余輝.中學英語課堂合作學習的有效性探究[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2010，11（03）：201-202.

[3]黃轉鳳，汪蘇彬.如何提高初中英語合作學習的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，31（27）：136-137.