【摘要】隨著國(guó)際教育的發(fā)展，國(guó)外大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源的不斷涌入，我國(guó)高校正在大力開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)尤其是EMI課堂教學(xué)。這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，需要雙方在教與學(xué)的實(shí)踐中不斷探索與進(jìn)步。本文就EMI教學(xué)及其評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為進(jìn)一步提升EMI課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué) EMI教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】本文為許昌學(xué)院2013年教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”階段性成果，編號(hào)：02013024。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0031-02

EMI一詞是English as Medium of Instruction的縮寫。最早是在我國(guó)的香港地區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)采用的一種形式。目前，隨著我國(guó)高校與國(guó)外高校合作辦學(xué)項(xiàng)目的不斷增加，這種教學(xué)模式正越來(lái)越多的被大學(xué)課堂所采用。

一、EMI教學(xué)存在的問(wèn)題

2012年5月，我校與國(guó)家留學(xué)基金委簽訂了國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）項(xiàng)目，為了保障項(xiàng)目的順利實(shí)施，課堂教學(xué)必須以英語(yǔ)為媒介（EMI），這是項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)估要求。為此，學(xué)校共組織了60多名項(xiàng)目教師參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，已經(jīng)有47名教師拿到了項(xiàng)目上崗證，并順利開(kāi)出了15門采用雙語(yǔ)授課的國(guó)際通識(shí)課程。目前的EMI教學(xué)存在有以下問(wèn)題：

1.對(duì)EMI教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

任課教師對(duì)EMI教學(xué)重視不足，對(duì)EMI教學(xué)的認(rèn)識(shí)大都停留于英文教材、英文課件的層面，自身素質(zhì)不足，開(kāi)課僅僅為了完成任務(wù)，無(wú)法真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，致使通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)流于形式，盲目性較強(qiáng)。作為管理者，為了追求開(kāi)課數(shù)量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求不高；學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，在知識(shí)獲得上差異較大，興趣不高。

2.師資水平整體不足

EMI教學(xué)對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有一定的英語(yǔ)功底和較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。在課堂上，除了用英文授課外，還能熟練的引導(dǎo)學(xué)生在兩種語(yǔ)言和思維方式間相互轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生用英文對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和表達(dá)。但從目前EMI教學(xué)開(kāi)展的情況來(lái)看，高校雙語(yǔ)教學(xué)教師的整體數(shù)量和水平狀況并不容樂(lè)觀。專業(yè)課教師大都不具備熟練使用英語(yǔ)授課的能力，而英語(yǔ)水平較高的教師卻缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，很難勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。目前的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有可以遵循的模式，只是單方面過(guò)高的要求教師的教學(xué)技能和英語(yǔ)水平，這就導(dǎo)致雙語(yǔ)課堂出現(xiàn)了很多樣式：有的教師在授課中采用中文教材加專業(yè)詞匯英文注解的形式，極少體現(xiàn)英語(yǔ)這一教學(xué)媒介；有的教師則采用全英教材和課件，完全生搬專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。教師的辛苦備課沒(méi)有得到預(yù)期的教學(xué)成果，致使很多教師也不愿擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。

3.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

EMI教學(xué)對(duì)學(xué)生自身的英語(yǔ)水平也提出了很高的要求，在EMI課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)本課程的專業(yè)知識(shí)理論并有一定的語(yǔ)言輸出，這就要求學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面都有扎實(shí)的語(yǔ)言能力。而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目招生多數(shù)定位于三本和?？茖哟?，生源特點(diǎn)決定了他們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，閱讀并理解原版引進(jìn)的全英教材有很大難度。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生起初對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，但是隨著專業(yè)詞匯的增多，逐步對(duì)雙語(yǔ)課堂失去了信心，而英語(yǔ)基本功差的學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，課堂參與度不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

4.教學(xué)環(huán)境較為單一

雙語(yǔ)課程在高校中的開(kāi)設(shè)不具有普遍性，各高校從事雙語(yǔ)課的教師工作環(huán)境相對(duì)獨(dú)立，與各學(xué)科專業(yè)課教師或是英語(yǔ)專業(yè)的教師交流不多，缺乏相應(yīng)的聯(lián)系和溝通渠道，因而大都是在孤軍奮戰(zhàn)，摸索中前進(jìn)，缺少系統(tǒng)化評(píng)估機(jī)制的約束。如雙語(yǔ)教材的評(píng)估、引進(jìn)或編寫，學(xué)生和教師英語(yǔ)水平的評(píng)估及培訓(xùn)，學(xué)科之間、學(xué)科與公共英語(yǔ)教學(xué)部之間的協(xié)調(diào)和互動(dòng)不夠等。

以上問(wèn)題究其原因，正是缺少了一套有效的EMI課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。建立這樣一套教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能對(duì)現(xiàn)已開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而且可以為雙語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展提供保障。下面將從雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程所涉及的教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果三個(gè)方面提出對(duì)策。

二、建立有效的EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.教學(xué)資源評(píng)價(jià)

教學(xué)資源是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基本條件，教學(xué)資源通常包括師資、教材和其他相關(guān)的教學(xué)資源。

在EMI教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力是保障EMI教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，從師資選擇上應(yīng)該倚重專業(yè)教師，要求他們能夠較熟練的將英語(yǔ)運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)中，其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是教師的學(xué)歷、職稱、英語(yǔ)應(yīng)用能力及其專業(yè)能力，也可以綜合考慮教師的職業(yè)或者語(yǔ)言培訓(xùn)經(jīng)歷。

教材的選取應(yīng)該具有靈活性，由任課教師自主選擇適合專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的雙語(yǔ)或者全英教材，甚至可以鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)，與英語(yǔ)專業(yè)教師合作編寫雙語(yǔ)教材來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在教材評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材類型、課程性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)綜合考慮其適合度。

其他教學(xué)資源如課程的教學(xué)大綱，多媒體課件等，作為課程開(kāi)設(shè)的重要依托，也應(yīng)作為評(píng)價(jià)EMI教學(xué)的重要指標(biāo)。推進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，要兼顧提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，在評(píng)價(jià)教學(xué)大綱和多媒體課件時(shí)，應(yīng)回歸到這一出發(fā)點(diǎn)來(lái)全面評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程涵蓋課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的檢查和評(píng)價(jià)應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段和教學(xué)效果等方面。

對(duì)EMI教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是重中之重，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，EMI教學(xué)應(yīng)該充分考慮到課程專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言的比重，結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確與否、外語(yǔ)在授課中所占比例及其應(yīng)用效果、教學(xué)內(nèi)容是否系統(tǒng)并動(dòng)態(tài)的反映本學(xué)科的發(fā)展等。

在教學(xué)方法選擇上，EMI課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)課堂等手段，實(shí)現(xiàn)課程資源最大程度的共享，使課程內(nèi)容生動(dòng)化，師生互動(dòng)多樣化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)分別從教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面展開(kāi)。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師EMI教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)管的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況有必要的掌握。

教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來(lái)自學(xué)校教學(xué)主管部門的監(jiān)管和學(xué)生的評(píng)教。教學(xué)主管部門對(duì)EMI教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式做出區(qū)分，可挑選有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家成立專門的EMI課堂教學(xué)督導(dǎo)組，依據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督，同時(shí)也要根據(jù)EMI教學(xué)的特殊性，在課程考核方式上給任課教師更大的自由空間，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位考查。學(xué)生的評(píng)教主要包括教師的教學(xué)態(tài)度、英語(yǔ)運(yùn)用情況、教學(xué)方法及效果等方面，可以與教師考核掛鉤。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是驗(yàn)證EMI教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，EMI課堂對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展有很高的要求，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)，除了必要的專業(yè)知識(shí)考核，還應(yīng)包括學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及雙語(yǔ)思維能力。教師考核時(shí)要兼顧專業(yè)和英語(yǔ)兩個(gè)方面，可以采用書面考核與個(gè)人（或小組）展示相結(jié)合的方法。此外，學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)也可以作為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式。其中包括學(xué)生對(duì)自身或小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)應(yīng)用能力、雙語(yǔ)思維能力等方面，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考。

三、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)EMI教學(xué)有其自身的特殊性，教學(xué)評(píng)價(jià)工作是EMI教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它可以準(zhǔn)確把握EMI課堂教學(xué)的方向；可以診斷EMI教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)提供反饋信息；也可以檢驗(yàn)EMI課堂教學(xué)效果，它對(duì)加快EMI教學(xué)發(fā)展有著重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

楊瑩（1983年12月-），河南許昌人，英語(yǔ)碩士，許昌學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育、二語(yǔ)習(xí)得。