【摘要】大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)多、師生的溝通有限。微博以其短小、快捷、交叉的性能彌補(bǔ)了大學(xué)英語(yǔ)的不足。本文分析了利用微博輔助英語(yǔ)教學(xué)的可行之處，在挖掘微博應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)后提出這一平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)過程的使用策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 微博 輔助學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0092-01

一、引言

社交新媒體微博憑借其短小、快捷、交叉的信息溝通性能得到用戶青睞。作為高校教師，同時(shí)也是微博用戶之一，筆者從教學(xué)視角關(guān)注微博在高等教育，尤其是英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用和管理。1999年以來(lái)的高校擴(kuò)招造成師資與學(xué)生數(shù)量日益不平衡，為解決日益突顯的大班化問題，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)被充分挖掘并運(yùn)用到課堂實(shí)踐。但隨之也產(chǎn)生一些誤區(qū)，如學(xué)生合作有名無(wú)實(shí)、課堂合作學(xué)習(xí)耗時(shí)低效等。如何有效地實(shí)現(xiàn)在50至70人的班級(jí)中與學(xué)生互動(dòng)與溝通始終是個(gè)難題。

Ebner（2009）認(rèn)為作為全新借助網(wǎng)絡(luò)的溝通方式，微博支持課堂之外的非正式學(xué)習(xí)。日本多摩大學(xué)教授Cathrine Mette Mork利用微博進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了Twitter應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這些學(xué)者都認(rèn)為“碎片化信息呈現(xiàn)”的微博不能代替課堂主要教學(xué)，它可以作為大班的輔助手段，在課堂內(nèi)外為師生服務(wù)。本文從大學(xué)生群體出發(fā)，分析微博彌補(bǔ)課堂人數(shù)眾多而產(chǎn)生的互動(dòng)性問題，并提出在大學(xué)英語(yǔ)課堂建立交互式平臺(tái)的應(yīng)用策略。

二、大學(xué)英語(yǔ)中使用微博平臺(tái)的可行之處

2010年起，有學(xué)者開始分析大學(xué)生在微博用戶中的特殊地位及影響力。馬曉紅對(duì)大學(xué)生微博控的現(xiàn)象進(jìn)行了成因分析，還有學(xué)者將90后大學(xué)生選作研究對(duì)象，分析他們的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知定勢(shì)。筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生使用微博具有一定優(yōu)勢(shì)：

首先，智能手機(jī)的普及覆蓋了約90%的大學(xué)生用戶，這符合大學(xué)生接受新事物、樂于在虛擬網(wǎng)絡(luò)與人溝通的特點(diǎn)。同時(shí)，信息技術(shù)課使大學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，多數(shù)人擁有騰訊QQ、微博等即時(shí)溝通工具。第三，進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生逐步擺脫題海術(shù)與死記硬背的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向更吸引他們的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和途徑，而微博這種移動(dòng)式學(xué)習(xí)也掀起新的學(xué)習(xí)革命。最后，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，面對(duì)50-60人的大班，除了課堂提問、作業(yè)批改、課后答疑等有限的交流，教師幾乎沒有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的困惑與需求。微博不受時(shí)空限制，在師生之間、生生之間分享資源、交流互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將有益于教學(xué)效果的提升。

三、微博應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微博的傳播具有移動(dòng)性、交互性和碎片化三大優(yōu)勢(shì)。首先微博的最大優(yōu)勢(shì)之一是隨時(shí)隨地的溝通性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將教師與學(xué)生集中在教室解析教材、提問解惑。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高中有所增強(qiáng)，他們已經(jīng)不滿足于課堂的教學(xué)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言，如何更好地掌握聽說讀寫的技能，并將其應(yīng)用到實(shí)際是英語(yǔ)教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。教師可以將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)概要，以及相關(guān)文化背景知識(shí)發(fā)布到微博平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)隨地打開微博學(xué)習(xí)。140字的微博閱讀量不必占用大塊時(shí)間，學(xué)生完全可以利用排隊(duì)、等車、課間休息等時(shí)間快速瀏覽。

微博的另一特征是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交互性。手機(jī)終端的互動(dòng)功能打破了互聯(lián)網(wǎng)硬件使用的局限。學(xué)生不再拘泥于電腦登陸互聯(lián)網(wǎng)，隨身攜帶的手機(jī)就能實(shí)現(xiàn)發(fā)布、轉(zhuǎn)發(fā)、關(guān)注等功能。這一做法進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程中問題無(wú)論大小都可以及時(shí)溝通與交流。

微博在知識(shí)傳遞方式上也發(fā)揮了重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體部分仍應(yīng)以多媒體學(xué)習(xí)為主，但將其中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)化整為零，開展片段式的學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)較難知識(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外教師的一項(xiàng)重點(diǎn)工作在于加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，重在研究哪些知識(shí)點(diǎn)可以被分解為有機(jī)結(jié)合的片段，并以高度概括的語(yǔ)言匯編成微博發(fā)布。

四、微博平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用策略

如何將這一移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂？一般來(lái)說應(yīng)包含四個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)：課前教學(xué)信息的發(fā)布以及學(xué)生微組分工、教學(xué)資源的籌備以及任務(wù)的布置、課后與學(xué)生微博互動(dòng)的管理、以及微博行為的全方位評(píng)價(jià)。

首先建立微博學(xué)習(xí)小組，挑選網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力較強(qiáng)且英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)作為微組長(zhǎng)，幫助小組其他成員盡快適應(yīng)并利用微博關(guān)注、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、引用平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源。每單元的新課開始前，教師及時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)要求，同時(shí)以文字、圖片或者視頻的方式提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料的背景信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)資源庫(kù)是開展微博學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。微博的非文字功能日益完善，應(yīng)充分利用文字、圖片、視頻的形式將知識(shí)簡(jiǎn)單明了地傳遞給學(xué)生。以大學(xué)英語(yǔ)寫作技能訓(xùn)練為例，教師總結(jié)歸納某一種議論文主體段落的論點(diǎn)拓展方式，在提供示范段落后，發(fā)布相似的話題激發(fā)學(xué)生討論，并鼓勵(lì)學(xué)生回復(fù)自己的答案。這種學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣，增加了使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也拓展了課外學(xué)習(xí)的途徑。課后教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生或提交微作業(yè)，或互動(dòng)微發(fā)言進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。

微博支持下的學(xué)習(xí)要求教師更關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)。在微博內(nèi)容上，要體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性和交互性，吸引學(xué)生注意，鼓勵(lì)他們積極回復(fù)，逐漸營(yíng)造利用微博的良好氛圍。同時(shí)需時(shí)時(shí)規(guī)范和管理學(xué)生的微博行為，倡導(dǎo)正面信息的傳遞，避免垃圾信息、偏題討論或形式主義。為提高微博的使用效率，教師也可固定每天集中討論時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容與主題討論結(jié)合，形成多維互動(dòng)。

最后，微博學(xué)習(xí)還有賴于微博行為的全方位評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在使用微博的態(tài)度、過程以及結(jié)果的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)微博被轉(zhuǎn)發(fā)的次數(shù)或引用回復(fù)的數(shù)量判斷該微博的受關(guān)注程度，及時(shí)了解并關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在。在微博小組的協(xié)助下，在組內(nèi)開展競(jìng)爭(zhēng)，如更新頻率高低，微博回復(fù)多少，微博內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)等。還應(yīng)定期發(fā)布各微組的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，以表格形式一目了然組員的參與度，在微組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮微博在大學(xué)英語(yǔ)中的輔助作用。

五、總結(jié)

教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的腳步，當(dāng)我們的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)被科技征服的時(shí)候，作為知識(shí)的傳播者，我們也理應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，利用科技進(jìn)步的成果為教學(xué)服務(wù)。微博，作為一種新型的教學(xué)輔助手段，值得所有的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其進(jìn)行反思，我們采用學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式改善他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；在傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的框架內(nèi)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的使用新媒體課外學(xué)習(xí)的新途徑?；谖⒉┑拇髮W(xué)英語(yǔ)研究將有更廣的范圍，它將涉及英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，如詞匯、語(yǔ)法、翻譯、寫作以及跨文化交際等。隨著研究隊(duì)伍的擴(kuò)大，筆者相信將有不斷創(chuàng)新的研究方法。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡玉澄（1980- ）， 女，漢族，江蘇人，江蘇理工學(xué)院講師。主要從事二語(yǔ)習(xí)得研究。