覃瓊珠

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個全新的環(huán)境，注入新鮮的血液，為語文的課外閱讀打開新的局面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)以“文本”為基點，將閱讀舉行輻射至課堂語文教學(xué)，課外語文活動和社會語文生活。以達到課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語文教學(xué)生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質(zhì)教育模式。能夠擺脫在傳統(tǒng)教育思想的影響下形成的以“教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”語文教學(xué)束縛。

一、文本與媒體素材巧結(jié)合，跨越“超文本”實現(xiàn)“大語文”學(xué)習(xí)

語文學(xué)科的性質(zhì)使語文中在感受、品味，語文課要引導(dǎo)孩子們通過誦讀、品味，提煉語文素養(yǎng)，升華語文學(xué)習(xí)。。但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展和趨勢?？梢赃@么說語文課堂生動性和直觀性的加強，教學(xué)容量和信息量的加大，多媒體可以說功不可沒。在語文教學(xué)中恰當(dāng)而適量的運用多媒體，會大大提高教學(xué)效率。在語文教材中有許多文質(zhì)兼美的繪景篇章，通過誦讀、品味自然能夠讓孩子們受到美的教育，得到美的感受。但任何的美景都要靠想象，這種感受會顯的蒼白無力。如果將實景、圖片與文本巧結(jié)合，給孩子們直觀的、感性的認識不是更好嗎？在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮多媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情境、品詞析句、激發(fā)想象，跨越“超文本”實現(xiàn)“大語文”學(xué)習(xí)。

《五彩池》一文中作者抓住了藏龍山上五彩池的大小、數(shù)量、形狀、色澤等進行了具體的描寫，并揭示了同一條溪中的水流到不同的池中卻顯示出不同的顏色的原因。在初讀課文，品析文字后，我將事先收集的與五彩池相關(guān)的圖片、錄象等資料綜合成課件，在舒緩的音樂聲中，孩子們欣賞著五彩池的美景。這樣的學(xué)習(xí)激活了課堂的探究氣氛，孩子們不由想跨越文本，進一步探究。于是我就引領(lǐng)他們進入五彩池主頁。網(wǎng)頁中有彩池奇觀、彩池美文、彩池探究、相關(guān)連接、你說我談，孩子們自由點擊，自由選擇，輕松的完成課文的學(xué)習(xí)。真正得到美的欣賞、閱讀，實現(xiàn)文本向“超文本”的跨越。這跨越就是在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過使用信息技術(shù)手段把獲取處理的知識信息整合到學(xué)科教學(xué)之中去，改革傳統(tǒng)的教師傳授教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教育教學(xué)的效度。

在《趵突泉》一課的教學(xué)中，同樣可以讓文本與多媒體巧結(jié)合，實現(xiàn)“超文本”的 跨越。課堂上讓學(xué)生進入《趵突泉》學(xué)習(xí)主頁，通過瀏覽、欣賞與之相關(guān)的圖文資料，讓學(xué)生初步感知“泉美”，然后導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)文本，在品味中感知作家老舍筆下的《趵突泉》，不僅用準(zhǔn)確的語言文字寫出泉美，也留給我們想象的空間，讓我們感受到語言文字的魅力。接下來引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上制作趵突泉的介紹的導(dǎo)游詞，在小組內(nèi)討論、補充并通過網(wǎng)絡(luò)交流、點評，談學(xué)習(xí)收獲，最后欣賞老師的課件完成一節(jié)課的教學(xué)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)室中的媒體功能——上網(wǎng)查資料、媒體播放課件、自制演講、網(wǎng)上鄰居互相瀏覽、點評——讓孩子們在文本內(nèi)外游弋，跨越“超文本”。

二、 教材文本與網(wǎng)絡(luò)文本相鏈接，體現(xiàn)“大語文”觀學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)最體現(xiàn)“大語文”理念與“大閱讀”策略，適合追求閱讀范圍上的這種勾通。在小學(xué)階段，課內(nèi)閱讀的文章，300篇左右只有三四十萬字，這是無法形成獨立閱讀能力的。正如呂叔湘先生所言“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是百分之七十是得之于課外閱讀”。 呂叔湘先生所言，明確告訴我們課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性。于是，作為一名語文老師，應(yīng)當(dāng)把材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，應(yīng)以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，讓教材文本與其他文本實現(xiàn)對接。眾所周知，學(xué)校的圖書室、新華書店以及學(xué)生自己家中的藏書都為對接提供了有利的途徑，但將各種資料真正引入課堂談何容易呀！任何一位語文教師都深有體會，有心無力，能以實施。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評議學(xué)習(xí)順暢地打通了文本與文三的超鏈接。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)，有著其他傳統(tǒng)的媒體企及的優(yōu)勢，我們可以將一篇篇文章，一本本書同時供全體同學(xué)閱讀，并利用，網(wǎng)絡(luò)管理的平臺，讓學(xué)生及時進行交流，暢談讀書的收獲。

語文學(xué)習(xí)中，不少文本的學(xué)習(xí)需借助課前的預(yù)見捕墊，才能加深理解;有的則是需要在課后讓孩子拓展閱讀，延伸學(xué)習(xí)的深度與廣度;還有的必須將補充的材料導(dǎo)入課堂，以促進對課文的感知與學(xué)習(xí)。就如《觀朝》這篇文章，作者按時的先后順序，具體地描繪了錢塘江大潮來之前、來之時、去之后的景觀。賞讀品味之后，孩子們不由產(chǎn)生疑難問，為什么錢塘江會形成這樣的在下奇觀呢？在這時與之相關(guān)的知識、潮汐的知識都成為孩子們揭開疑惑所必備的，那么只要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，進行實名搜索，相關(guān)的資料一覽無余，超文本的鏈接幫孩子們揭開錢塘江大潮之迷。在這時只要老師適當(dāng)引導(dǎo)，或許今后就多了個地理學(xué)家。文本與超文本的鏈接為后續(xù)的學(xué)習(xí)打工新有層面。引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與閱讀實踐，在腦海中形成一個廣闊的知識背景和知識體系，使其在課堂上學(xué)到的任何一個概念都能被他納入從各種書籍和網(wǎng)絡(luò)文本中吸收來的知識體系中，從而使課堂上所學(xué)的知識呈現(xiàn)在一個多彩的背景上。又如《蟋蟀的住宅》一文，昆蟲學(xué)家布爾生動地介紹了蟋蟀的巢穴及巢穴的建造，把學(xué)生帶入了神奇的昆蟲世界，課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單易理解，于是向課外拓展成為課堂教學(xué)的重頭戲，在網(wǎng)絡(luò)平臺下，盡情瀏覽蟋蟀的相關(guān)知識，欣賞蟋蟀的住宅圖片、住宅建造的經(jīng)過，比對人類住宅與蟋蟀住宅，思辨“偉大工工程”的含義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)，實際上就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，以達到深刻的理解文本，改變閱讀質(zhì)量。孩子們在手指輕觸鍵盤的同時，也實現(xiàn)了在書海游弋的理想。

三、啟發(fā)聯(lián)想和想象，為“大語文”閱讀教學(xué)豐富內(nèi)涵

教材即課本，當(dāng)然就是一課之本，孩子們能夠從一課之本獲取信息，習(xí)練語言，同時不斷向課本的學(xué)習(xí)輸出既有的知識、經(jīng)驗、情感，實踐讀書的“出入”法?！叭霑笔侵笇?dǎo)學(xué)生去感知識和理解課文，“出書”是引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞和感悟課文。