崔東琦　李忠國(guó)

[摘 要]閱讀課和寫(xiě)作課在英語(yǔ)教學(xué)中一直占有舉足輕重的比例，這兩門(mén)課程直接影響學(xué)生掌握英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的評(píng)估也直接指向英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，然而當(dāng)前的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)卻存在著一些急需解決的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以建構(gòu)主義為理論支撐，結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，提出解決整合英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作兩項(xiàng)能力的途徑和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂效果。

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)教學(xué)；多媒體；建構(gòu)主義理論

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）04 — 0176 — 02

英語(yǔ)閱讀課程和寫(xiě)作課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兩門(mén)主要基礎(chǔ)課程，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程配置中都有著舉足輕重的地位，各自的教學(xué)質(zhì)量也都直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)讀、寫(xiě)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，如教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊等。隨著科技時(shí)代的到來(lái)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)始顯現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)勢(shì)，很多高校教師以及相關(guān)專(zhuān)家也開(kāi)始不斷嘗試將多媒體引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀和寫(xiě)作課堂，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。本文試圖將讀、寫(xiě)兩種能力整合探究，使得兩種課堂在多媒體教學(xué)的幫助下相輔相成，更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

一、英語(yǔ)讀、寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀分析

培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和寫(xiě)作能力是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本任務(wù)，也是重要任務(wù)之一。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師和學(xué)生都非常重視提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，在閱讀和寫(xiě)作兩方面花費(fèi)的時(shí)間和精力也最多， 但這樣的努力卻收效甚微， 教學(xué)效果依然差強(qiáng)人意， 主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀速度提高較慢，閱讀范圍較窄，而學(xué)生作文多是生搬硬套的“八股”，不僅缺少謀篇布局的邏輯性，而且語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤連篇。

造成這種狀況主要有兩個(gè)原因：1. 英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課堂教學(xué)缺乏真實(shí)交際語(yǔ)境，學(xué)生課堂參與積極性不足。在課堂上，教師受到“一言堂”的教學(xué)模式和有限的教學(xué)時(shí)間和空間的限制，，缺少語(yǔ)言交流活動(dòng)，大部分學(xué)生都只是一味聽(tīng)老師講授， 記筆記，而不愿主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)言，學(xué)生閱讀不是為了獲得個(gè)體感興趣的信息， 寫(xiě)作也不是為了表達(dá)個(gè)人思想，學(xué)生體會(huì)不到正常閱讀和寫(xiě)作表達(dá)帶來(lái)的快樂(lè)， 嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，學(xué)生很難獲得融會(huì)貫通的語(yǔ)言應(yīng)用能力，靈活、正確地運(yùn)用英語(yǔ)閱讀技巧，從宏觀上理解、把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與謀篇方式，學(xué)生在閱讀課堂的語(yǔ)料輸入不暢就很難做到將語(yǔ)言靈活輸出，也就無(wú)法在寫(xiě)作課上學(xué)會(huì)構(gòu)思整體框架和觀點(diǎn)，加上受到長(zhǎng)期漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生在英語(yǔ)作文中充斥著錯(cuò)誤的中式英語(yǔ)表達(dá)。

2. 英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教材內(nèi)容現(xiàn)實(shí)感不強(qiáng)，語(yǔ)言相對(duì)滯后。雖然閱讀課采用的教學(xué)材料多選自當(dāng)代的英文報(bào)刊、雜志或其他資料， 但教材經(jīng)制作到使用需要經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間， 造成教材內(nèi)容和語(yǔ)言相對(duì)滯后。另外教材內(nèi)容多與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)，缺乏時(shí)代感。寫(xiě)作課的教材則多重視理論和技巧講述，而寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練和寫(xiě)作素材即寫(xiě)作語(yǔ)言等方面的內(nèi)容描述較少，學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中只能是紙上談兵。

二、多媒體輔助英語(yǔ)讀寫(xiě)能力整合研究的理論依據(jù)——建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）結(jié)合維果斯基（Vygotsky） 的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾（Ausubel）的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論提出建構(gòu)主義理論，該理論很大程度上揭示了人類(lèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)意義上的學(xué)習(xí)認(rèn)知、信息加工的主體和知識(shí)的建構(gòu)者。

建構(gòu)主義理論可以作為現(xiàn)代多媒體技術(shù)整合英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需在相應(yīng)的情境下，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，輔以必要的學(xué)習(xí)資料，最后通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)。首先，建構(gòu)主義理論認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)于建構(gòu)知識(shí)意義至關(guān)重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)課堂為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和更廣泛的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以自由地按照自身經(jīng)驗(yàn)去發(fā)展和提高個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的能力， 教師主要承擔(dān)協(xié)助和督促的角色，這種相對(duì)輕松的語(yǔ)言環(huán)境，讓枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得趣味橫生，能夠明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓抑情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

其次， 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類(lèi)似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的。多媒體輔助教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等提供豐富的教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，大大彌補(bǔ)教材不足，而且，較為真實(shí)的語(yǔ)言情境可以有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得更為真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)歷和功能交際經(jīng)驗(yàn)， 快捷有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的整合途徑和方法

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地探索未知領(lǐng)域，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助的教學(xué)課堂中，教師根據(jù)課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂時(shí)間，整合讀寫(xiě)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，整個(gè)學(xué)習(xí)群體群策群力共同實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的同步提高。

1. 以寫(xiě)帶讀

建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)資源的多樣性和真實(shí)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不僅要向?qū)W習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)習(xí)材料應(yīng)該真實(shí)可靠。教師在寫(xiě)作課上應(yīng)設(shè)計(jì)更多的真實(shí)寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)關(guān)于他們感興趣的話(huà)題的真實(shí)信息。所謂真實(shí)的寫(xiě)作，是指有交流信息意圖的、讀者明確的寫(xiě)作。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助寫(xiě)作教學(xué)在形式上可靈活多樣。課堂上，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)播放新聞片段、電影視頻等，讓學(xué)生以寫(xiě)作的方式進(jìn)行重述新聞內(nèi)容或電影故事情節(jié)，也可呈現(xiàn)風(fēng)景、人物等圖片，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述，這些訓(xùn)練因其具有直觀性和趣味性，可以一定程度上削弱寫(xiě)作課的枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂上展示學(xué)生的寫(xiě)作作品，要求全班同學(xué)進(jìn)行閱讀、點(diǎn)評(píng)，也可以通過(guò)布置讀書(shū)報(bào)告、新聞評(píng)論等專(zhuān)題寫(xiě)作形式促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)帶讀。

課堂外，教師要借助網(wǎng)絡(luò)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，最直接便利的方式就是要求學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)?；グl(fā)電子郵件。最初的郵件教師可以不限定體裁和題材，給學(xué)生最大的表達(dá)個(gè)人思想觀點(diǎn)和真實(shí)感情的寫(xiě)作空間，這種真實(shí)、有交際價(jià)值的寫(xiě)作可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，把寫(xiě)作當(dāng)成一種樂(lè)趣并形成習(xí)慣，在多多實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高寫(xiě)作水平，而且在每日不斷的接收閱讀電子郵件的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)相應(yīng)提高。

總之，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)期進(jìn)行真實(shí)性寫(xiě)作可以幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，形成寫(xiě)作習(xí)慣，逐漸提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，這種互動(dòng)性的寫(xiě)作活動(dòng)中有讀有寫(xiě)，不拘泥于形式，更重視思想交流，真正實(shí)現(xiàn)了用英語(yǔ)交際的目標(biāo)，以寫(xiě)帶讀，使讀寫(xiě)能力同步發(fā)展。

2.以讀促寫(xiě)

閱讀理解能力的提高需要大量的閱讀實(shí)踐，傳統(tǒng)的閱讀課主要利用紙質(zhì)教材來(lái)訓(xùn)練閱讀技能， 但紙質(zhì)教材資料有限，無(wú)法為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且語(yǔ)言相對(duì)滯后，無(wú)法提供足夠的真實(shí)材料，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀課， 可以幫助彌補(bǔ)不足。

課堂上，教師可以借助多媒體課件播放不同題材、不同體裁的精讀材料，拓展課堂閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言、體裁和框架結(jié)構(gòu)，并找出各段的主題句，理解文章主旨大意，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境信息猜測(cè)詞義和語(yǔ)篇推斷理解能力。學(xué)生在反復(fù)閱讀中可以逐漸體會(huì)作者謀篇布局的巧妙心思，以及整個(gè)篇章的邏輯安排，提高自身寫(xiě)作的邏輯性。

課堂外，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕松地讀到每天最新的英語(yǔ)時(shí)事報(bào)刊，不僅可以了解最新的時(shí)事和知識(shí)信息， 還可以學(xué)習(xí)到最時(shí)尚的語(yǔ)言信息。在不斷的泛讀過(guò)程中， 學(xué)生不僅可以更好地了解英語(yǔ)語(yǔ)言特征， 同時(shí)還會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得許多新的詞匯和地道的英語(yǔ)表達(dá)手法，為寫(xiě)作積累有效素材。教師也可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生從網(wǎng)上篩選、下載相關(guān)閱讀資料，要求學(xué)生在課后規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀，同時(shí)，教師將學(xué)生分成幾組回答不同的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分工合作，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)材料，最后經(jīng)討論分析整理匯總成書(shū)面材料，為發(fā)言做好準(zhǔn)備。這樣，在對(duì)媒體網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)助下，教師可以將讀寫(xiě)兩種學(xué)習(xí)能力有機(jī)整合，互促互進(jìn)，共同提高。

總而言之， 在課外廣泛閱讀的基礎(chǔ)上， 配合課內(nèi)的精讀活動(dòng)， 這樣精泛結(jié)合的閱讀方式， 完全可以培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作上構(gòu)思語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的敏感性，以讀促寫(xiě)。

四、結(jié)論

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)讀、寫(xiě)教學(xué)能夠有效地整合利用有限的資源為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，課堂上有效地利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源， 設(shè)置與學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言情境， 可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、 建構(gòu)性和創(chuàng)新性， 從而提高學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但是，多媒體輔助英語(yǔ)讀、寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。首先明確教師和學(xué)生角色，在多媒體輔助下的英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者，同時(shí)也是多媒體課件的設(shè)計(jì)者和課堂活動(dòng)組織者，教師本人和學(xué)生都要清楚地了解多媒體設(shè)備只是教學(xué)輔助手段，學(xué)生才是課堂自主學(xué)習(xí)的主體。其次，避免多媒體課件“喧賓奪主”，教師在制作課件的時(shí)候要注意避免使用過(guò)于華麗的色彩和過(guò)多的動(dòng)畫(huà)效果， 在利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件時(shí)要選取質(zhì)量高，有助于教學(xué)活動(dòng)本身的材料，以免分散學(xué)生的注意力影響教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的“監(jiān)控”，通過(guò)課堂組織討論、提問(wèn)，課后作業(yè)量化評(píng)價(jià)等多種方式促進(jìn)學(xué)生自主提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。

總之， 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源整合英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)的方法和途徑還有很多，廣大英語(yǔ)教師和教育專(zhuān)家還需不斷努力探索， 使之完善。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 何克抗.多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2007，（05）.

〔2〕 馮嵐，多媒體輔助—支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（04）.

〔3〕 朱菊芬.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查〔J〕.外語(yǔ)界，2003，（01）.

〔4〕 王學(xué)華，鄭玉琪.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策〔J〕.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（03）.

〔5〕 陳 玫.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)應(yīng)用實(shí)證研究〔J〕.中國(guó)成人教育，2008，（16）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>