王玉紅

摘要：新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特色就在于它強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)。江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)在學(xué)?！白屔ㄐ腋＞`放”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，嘗試構(gòu)建理解性學(xué)習(xí)課堂，初步形成了理解性學(xué)習(xí)三段式課堂——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建理解心理場(chǎng)，為建設(shè)理解性學(xué)習(xí)課堂奠基;搭建腳手架，構(gòu)建理解操作場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生帶得走的理解力;開展反思，構(gòu)建理解經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)，讓學(xué)生積攢理解性學(xué)習(xí)的后勁。

關(guān)鍵詞：理解性學(xué)習(xí);腳手架;學(xué)習(xí)文化;校本研究

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）11-0016-03

《人是如何學(xué)習(xí)的》一書指出，新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特色就在于它強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)。[1]理解性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有知識(shí)，在新的情境下進(jìn)行個(gè)體心智運(yùn)作和社會(huì)文化中介的交互的意義建構(gòu)，并不斷獲得理解的探索和發(fā)展過程。理解性學(xué)習(xí)是一種關(guān)注過程的學(xué)習(xí)，重在獲得對(duì)學(xué)科核心概念和原理的深層理解，是一種有效的學(xué)習(xí)，它涉及處理新舊知識(shí)的聯(lián)系，組織起相應(yīng)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，以有利于新知識(shí)的貯存和回憶。

江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“讓生命之花幸福綻放”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，致力于建設(shè)理解性學(xué)習(xí)課堂的校本研究。我們期望通過研究優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力，促進(jìn)師生在理解中共同發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校理解性學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建，讓課堂因理解而更精彩。研究流程為：運(yùn)用課例研究法，以課例為載體，以反思為前提，以觀察為手段，以教學(xué)問題為對(duì)象，以互動(dòng)對(duì)話為特征，以細(xì)節(jié)為重點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生、學(xué)科特點(diǎn)，開展由全體教師參與的“百人百題”工程建設(shè)。通過研究，我們初步構(gòu)建了理解性學(xué)習(xí)的三段式課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建理解心理場(chǎng)——為理解性學(xué)習(xí)課堂奠基

創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建理解心理場(chǎng)的主要目的是調(diào)整學(xué)生心態(tài)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情開始學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了理解教育的“感情先行”方略。通過做心理操、講有趣故事、進(jìn)行奇妙演示、微笑互動(dòng)、游戲競(jìng)賽等方式讓課堂形成良好的理解心理環(huán)境，創(chuàng)建課堂理解性學(xué)習(xí)文化——理解學(xué)生，教在心靈;理解老師，勤學(xué)奮進(jìn);理解自己，自主塑造，為創(chuàng)建理解型課堂奠定情感基礎(chǔ)。

1.理解操練——調(diào)整心態(tài)，立足自主

“理解是處于特定環(huán)境中的教育主體借助交流在認(rèn)知、感情與行為上實(shí)現(xiàn)人的生命意義?！盵2]課前安排理解操，讓師生調(diào)整心態(tài)，安定情緒，確立課堂理解新理念，明確自身理解責(zé)任，構(gòu)建新型師生關(guān)系，互相配合，建立師生理解性學(xué)習(xí)文化的共同體。

2.微笑互動(dòng)——溝通理解，激發(fā)興趣

教師運(yùn)用微笑和幽默消除學(xué)生的緊張心理，運(yùn)用自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。親切地交談、睿智地啟發(fā)，幫助學(xué)生明確理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)他們的求知欲，讓他們能以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂，成為課堂理解性學(xué)習(xí)的主人。如炎炎夏日，下午第一節(jié)課正是學(xué)生昏昏沉沉的時(shí)候，老師幽默地回應(yīng)學(xué)生的問候：“大家好才是真的好”或“免禮，平身”，課堂氣氛就活了，師生距離拉近了。學(xué)生會(huì)意一笑，睡意全掃，又以積極的姿態(tài)投入理解性學(xué)習(xí)。課堂上教師盡量將話語權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，學(xué)懂原意，學(xué)出新意，形成理解新理念，溝通理解，激發(fā)興趣。

3.有趣情景——吸引注意，引發(fā)理解

課始，教師借助語言、音樂、活動(dòng)和視聽設(shè)備，通過巧妙的引導(dǎo)、快樂的游戲、生動(dòng)的畫面、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)有趣的理解性學(xué)習(xí)情景，盡快地把學(xué)生引入理解學(xué)習(xí)的樂園，明確理解學(xué)習(xí)的任務(wù)，激發(fā)理解的興趣，引發(fā)積極的思維，為深化理解做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《兩步加減計(jì)算的應(yīng)用題》時(shí)，課一開始，教師帶學(xué)生做“乘車”游戲。多媒體播放客車的喇叭聲音，有5位學(xué)生上來乘汽車，到站后下去2人，又上來4人，學(xué)生通過看到的情境，馬上就能順利地說出圖意，編出兩步計(jì)算應(yīng)用題來。這樣導(dǎo)入新課，自然貼切，富有趣味，牢牢吸引住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了理解知識(shí)的本領(lǐng)。

二、搭建腳手架，構(gòu)建理解操作場(chǎng)——培養(yǎng)學(xué)生帶得走的理解力

搭建腳手架就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解。因此，搭建腳手架可以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，幫助學(xué)生逐步深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力探索學(xué)生理解的規(guī)律，搭建了課前積極預(yù)習(xí)、自主聯(lián)系、認(rèn)真實(shí)踐、善于質(zhì)疑、強(qiáng)化訓(xùn)練、認(rèn)真閱讀、積極應(yīng)用、單元?dú)w類八個(gè)腳手架，培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生帶得走的理解力。

1.課前預(yù)習(xí)為理解鋪墊

有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我們十分重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過布置預(yù)習(xí)提綱，提出理解重點(diǎn)，給出理解方法，讓學(xué)生自己去讀書，在閱讀中尋找舊知點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新問題，為課堂上的理解性學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.自主聯(lián)系為理解長力

上課時(shí)教師要求學(xué)生精力集中，通過自主學(xué)習(xí)、課堂討論，發(fā)現(xiàn)、理解新舊知識(shí)之間的縱向延伸和橫向聯(lián)系;運(yùn)用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，巧妙運(yùn)用類比轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)的遷移和技能的形成，逐步培養(yǎng)理解力。

3.認(rèn)真實(shí)踐為理解得法

在理解性學(xué)習(xí)中，教師培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過讀一讀、說一說、動(dòng)一動(dòng)，經(jīng)歷理解過程，探索理解方法，增強(qiáng)理解能力。例如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系？這個(gè)問題就可以通過操作自制的活動(dòng)角，邊操作、邊觀察、邊討論，更好地理解概念。

4.善于質(zhì)疑為理解解圍

問題是理解知識(shí)的心臟。在理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于提出有價(jià)值的問題，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問、敢問、好問、會(huì)問，學(xué)到問題理解的方法。師生共問，在理解關(guān)鍵處發(fā)問，在理解偏差處追問，在理解受阻處引問，在理解探究處設(shè)問，從而為學(xué)生理解知識(shí)掃除一切障礙，

5.強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固理解

作業(yè)是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的理解學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教師要求學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真審題，仔細(xì)解答，學(xué)會(huì)反思，在理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成作業(yè)。大力開發(fā)錯(cuò)題資源，對(duì)于錯(cuò)題，要說理解的方法，從錯(cuò)誤求理解，并開展討論，共同解錯(cuò)，以此鞏固和學(xué)習(xí)理解。

6.認(rèn)真閱讀自主理解

我們要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地讀課本，閱讀時(shí)做到“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴，動(dòng)腦思考課本的關(guān)鍵部分，動(dòng)筆圈畫出內(nèi)容的關(guān)鍵詞語，動(dòng)嘴說出對(duì)內(nèi)容的理解結(jié)果和過程，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀理解的習(xí)慣，逐步養(yǎng)成課前和課后閱讀的好習(xí)慣。

7.積極應(yīng)用推進(jìn)理解

在理解性學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是知識(shí)的建構(gòu)者，只有通過理解，把知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，學(xué)生才能學(xué)得更好。我們注重培養(yǎng)學(xué)生理解應(yīng)用的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生寫理解性學(xué)習(xí)日記，把應(yīng)用的情況記下來，并適時(shí)地開展理解性學(xué)習(xí)日記交流會(huì)，時(shí)時(shí)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都對(duì)理解性學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，都能積極參與到寫理解性學(xué)習(xí)日記的行列，不斷推進(jìn)理解性學(xué)習(xí)。

8.單元?dú)w類整合理解

在理解性學(xué)習(xí)中，我們努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)理解的東西進(jìn)行歸類整理，找出規(guī)律，進(jìn)行整合理解。教師通過復(fù)習(xí)課，師生共商，進(jìn)行理解歸類示范，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主歸類整理，使理解系統(tǒng)化，提升理解能力。

三、開展反思，構(gòu)建理解經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)——讓學(xué)生積攢理解性學(xué)習(xí)的后勁

師生對(duì)理解性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自主反思，抓住合理的方面，找出不足之處，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，理解學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求，并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧幫助學(xué)生解決實(shí)際問題;建立學(xué)生進(jìn)步檔案，及時(shí)了解學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)）的生活和學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們做改進(jìn)性練習(xí)和撰寫小論文。這一階段的理解性學(xué)習(xí)，使班級(jí)授課制中難以實(shí)現(xiàn)的因材施教進(jìn)一步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使理解成為長效行為。

1.合理評(píng)價(jià)促進(jìn)有效理解

理解性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。合理的評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師了解學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)結(jié)果，為調(diào)整理解性學(xué)習(xí)教學(xué)提供反饋信息，而且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)和激勵(lì)作用。我們的做法是：定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在理解力的定性評(píng)價(jià);他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在理解力的自我評(píng)價(jià);結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在理解力的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)機(jī)制動(dòng)態(tài)化。使評(píng)價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生開展有效的理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.反思問題總結(jié)理解經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，讓學(xué)生在教師的提問中學(xué)會(huì)反思。我們采用的方法是：在理解關(guān)鍵處發(fā)問，在理解偏差處追問，在理解受阻處引問，在理解探究處設(shè)問，特別是在理解練習(xí)后引問，并結(jié)合學(xué)生的自我提問，誘導(dǎo)反思，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)會(huì)理解反思，寫好理解性學(xué)習(xí)小日記，不斷總結(jié)理解經(jīng)驗(yàn)。

3.建立檔案內(nèi)化理解深度

根據(jù)課后練習(xí)情況，建立學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，跟蹤學(xué)生的理解程度，把學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)問題分散在一個(gè)相對(duì)長的時(shí)距的不同點(diǎn)上，逐個(gè)解決，把因材施教變成現(xiàn)實(shí)。

總之，理解性學(xué)習(xí)的最高指向是能達(dá)到一種文化性理解。教師通過精巧的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)一種美妙而獨(dú)特的理解性文化韻味，把學(xué)生“帶到高速公路的入口處”，“給學(xué)生帶得走的能力”。師生一起通過知識(shí)的學(xué)習(xí)、情感的溝通，消除誤解，加深理解，教學(xué)成為“師生發(fā)展的代際舞蹈”。這就是理解給課堂帶來的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁偉紅