陸珺
【摘要】課堂是學(xué)生的陣地,教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者,因此如何在信息教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位是我們值得思考的一個(gè)問(wèn)題。作者經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)信息課程教學(xué)發(fā)現(xiàn),通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和討論能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何溝通與合作,也能給每一位學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和自信心,也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 小組討論
【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)11-0144-01
學(xué)與教,學(xué)為主,教為輔。課堂是學(xué)生的陣地,教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的能力成了教學(xué)中的關(guān)鍵。那么在信息技術(shù)課堂上如何才能做到以學(xué)生為主呢?對(duì)此我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了實(shí)踐和探索。
一、合理科學(xué)的進(jìn)行分組
講授《Windows對(duì)話框》一課時(shí),因?yàn)閷?duì)話框的打開方式,種類和里面的按鈕組件多種多樣。如何讓學(xué)生全面的了解對(duì)話框,掌握對(duì)話框里面的各種組件的操作,如果只是傳統(tǒng)的教師操作演示,學(xué)生練習(xí),那學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)相對(duì)枯燥。于是我采用了小組合作學(xué)習(xí)和討論的方法。在分組的時(shí)候,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,我在平行班教學(xué)中不斷嘗試,改變分組的方式。下面列舉了教學(xué)中實(shí)施的三種分組方式。
第一次分組:隨機(jī)性劃分。按照目前座位的分組劃分學(xué)習(xí)小組,每6個(gè)人一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。這種劃分學(xué)習(xí)小組的方法優(yōu)點(diǎn)是教師容易操作,有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng),又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。但因?yàn)槭请S機(jī)的,所以有些組教學(xué)效果卻不是很好,因?yàn)樾〗M中各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)的差異和小學(xué)生的一些個(gè)性特點(diǎn),導(dǎo)致有些學(xué)生因?yàn)楹徒M內(nèi)成員關(guān)系不是很熟悉,因而影響了合作討論的效果。
第二次分組:自選性劃分。此次分組采取讓學(xué)生自由選擇組合的方法,學(xué)生可以和自己熟悉的好朋友組合成學(xué)習(xí)小組。這種自由選擇組合的方法使得同組學(xué)生之間的討論很融洽,學(xué)生的興致很高。但也帶來(lái)了一些問(wèn)題:第一,學(xué)生自由分出的小組太多,不利于后面的討論結(jié)果的分享和總結(jié)。第二,如果同一小組的學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和掌握的知識(shí)都比較薄弱,那么就他們的小組合作學(xué)習(xí)和討論可能就會(huì)無(wú)法開展,或者效果不太好。
第三次分組:指令性劃分。此次分組先讓學(xué)生自由組合,但進(jìn)行了小組人數(shù)的限制,每個(gè)小組的人數(shù)為6人。這樣共有6個(gè)小組,就解決了小組太多不利于討論結(jié)果的分享和總結(jié)的問(wèn)題。學(xué)生自由組合完了以后,我根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)狀況、和其他組員的關(guān)系和每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
通過(guò)以上的實(shí)踐,總結(jié)出在劃分合作學(xué)習(xí)小組的時(shí)候要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則。組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該各有特點(diǎn),以便于合作學(xué)習(xí),要考慮到學(xué)生的不同性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)狀況、男女生的比例等等,一般以4—6人為宜,過(guò)多或過(guò)少都不利于合作學(xué)習(xí),太多易亂,太少討論無(wú)法展開且問(wèn)題也不好解決,而且每組人數(shù)過(guò)少導(dǎo)致的分組太多也不方便合作學(xué)習(xí)討論以后的知識(shí)的總結(jié)和分享。不同的小組之間總體水平應(yīng)該相似,便于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng),提高他們的積極性。
二、教會(huì)學(xué)生相互合作
信息技術(shù)課堂上的合作學(xué)習(xí)和討論如果引導(dǎo)不到位,會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:一,一個(gè)學(xué)生包干;二,大家都不干;三,積極討論,無(wú)結(jié)果。然而良好的合作意識(shí)培養(yǎng),并非一蹴而就的事,而是需要教師長(zhǎng)期的有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng),需要在日常教學(xué)中的精心組織,適時(shí)引導(dǎo)。
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)互助。在讓學(xué)生合作討論一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束以后,首先提問(wèn)學(xué)習(xí)能力表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué),再提問(wèn)一些相對(duì)而言暫時(shí)學(xué)習(xí)能力或表達(dá)能力較弱的同學(xué)。然后,讓學(xué)生再次討論商量,把組內(nèi)的討論的結(jié)果再次匯總。接下來(lái)再次隨機(jī)的叫同學(xué)起來(lái)回答。由于再次提問(wèn)的不確定性,就促使學(xué)生之間必須要互幫互助,共同進(jìn)步,小組內(nèi)智慧的碰撞,知識(shí)的共享,讓暫時(shí)弱勢(shì)的同學(xué)在優(yōu)秀同學(xué)的帶領(lǐng)下慢慢跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏,真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的互幫互助。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工。在分組教學(xué)時(shí),給每個(gè)小組選定一個(gè)小組長(zhǎng),讓小組長(zhǎng)和組員們一起根據(jù)各自的特長(zhǎng)決定每個(gè)組員的分工。如擅長(zhǎng)搜索的負(fù)責(zé)搜索圖片,擅長(zhǎng)文字共組的負(fù)責(zé)文字的組織和排版,美術(shù)功底較好的負(fù)責(zé)版面的設(shè)計(jì),word操作熟練的負(fù)責(zé)小報(bào)的整體架構(gòu)等。教師要引導(dǎo)小組成員間要根據(jù)各人的能力、專長(zhǎng)去使用多種途徑,共同完成任務(wù)。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)求同存異,攻克難點(diǎn)。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后,不可能想法都一致,這就需要討論,在不同想法中尋求共同的方向,求同存異,攻克難點(diǎn),直到達(dá)成共識(shí),形成解決方案。此外,在遇到爭(zhēng)議時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待爭(zhēng)議。爭(zhēng)議的目的是解決問(wèn)題,不能變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的絆腳石。還要讓每一個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體的關(guān)系,自覺對(duì)集體負(fù)責(zé),主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí),克服消極等待或依賴別人的思維惰性。
三、合理評(píng)價(jià),及時(shí)激勵(lì),提高學(xué)生積極性
得到老師的贊揚(yáng),受到其他同學(xué)肯定,這是每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,可以使學(xué)生深受鼓舞,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著至關(guān)重要的作用。在評(píng)價(jià)時(shí)既要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)或是自主自學(xué)中的優(yōu)秀表現(xiàn)和有效做法,讓全班同學(xué)從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到合作和自主學(xué)習(xí)的方法。也要指出不足和需要改進(jìn)的地方,讓學(xué)生有更大的提高空間。其次,在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的成果時(shí),在肯定集體勞動(dòng)成果的同時(shí)也要注意個(gè)人的評(píng)價(jià),要讓學(xué)生感受到自己在小組這個(gè)集體中的價(jià)值,只有讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值,他才會(huì)有繼續(xù)努力的積極性。在評(píng)價(jià)時(shí),可以通過(guò)加星或加分的精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,當(dāng)星或分?jǐn)?shù)達(dá)到一定數(shù)量時(shí),可以答應(yīng)學(xué)生的一個(gè)請(qǐng)求,或者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等等。
課堂是學(xué)生的課堂,讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,把要我學(xué)變成我要學(xué)。構(gòu)建學(xué)與教的課堂,師與生、生與生的多邊互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作為教師應(yīng)該加強(qiáng)研究,努力探索,不斷積累理論知識(shí)和實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn),真正的還課堂給學(xué)生,為學(xué)生今后的人生創(chuàng)造有利的條件,奠定良好的基礎(chǔ)。
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