黃瑞珍

“說(shuō)題”是近年涌現(xiàn)的一種新型多邊教學(xué)模式，廣義言之，是一種說(shuō)題模式的思維方法，包括教師的教學(xué)思維方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，以及說(shuō)題模式的課堂教學(xué)。說(shuō)題體現(xiàn)了師師、師生之間充分的互動(dòng)交流，對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)技能提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、打造有效課堂有重要促進(jìn)作用。下面，筆者將自己參加說(shuō)題活動(dòng)的反思和課堂實(shí)踐所得，談?wù)劇罢f(shuō)題”對(duì)歷史教師打造有效課堂的促進(jìn)作用。

一、“說(shuō)題”能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是有效課堂展開(kāi)的基礎(chǔ)

說(shuō)題活動(dòng)要求教師把解題、說(shuō)清如何解題和準(zhǔn)確答題、命題三方面融會(huì)貫通，綜合了教師成長(zhǎng)三部曲——解題、說(shuō)題、命題，能夠促進(jìn)新教師專業(yè)的有效成長(zhǎng)。

說(shuō)題說(shuō)的不僅是如何解題，總結(jié)的更多是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，是教師在關(guān)注了學(xué)情，關(guān)注了教材、課標(biāo)、考綱，關(guān)注了考試，在自身教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)上，對(duì)如何更有效地促進(jìn)學(xué)生能力提升的雙邊教學(xué)模式的一種解說(shuō)分析，能夠促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，為成功的課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

說(shuō)題也要求新教師關(guān)注學(xué)情，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，這是課堂教學(xué)中教師需要關(guān)注的內(nèi)容，是有效課堂展開(kāi)的基礎(chǔ)。

通過(guò)做題、說(shuō)題、研題，教師能夠做到對(duì)知識(shí)和題目的自通，完善知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提高反思和教研能力，自通方能通人，為有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、說(shuō)題的問(wèn)題情境式特點(diǎn)適合發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)

說(shuō)題模式的特點(diǎn)之一是以問(wèn)題展開(kāi)，圍繞問(wèn)題的背景、解決、規(guī)律展開(kāi)，這種問(wèn)題情境式適應(yīng)了新課程要求的發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)。

練習(xí)課的學(xué)習(xí)上，采用教師說(shuō)題的模式展開(kāi)教學(xué)，可以使練習(xí)得到透徹的分析解決；綜合課的課堂學(xué)習(xí)上，教師開(kāi)展以材料問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)并總結(jié)方法規(guī)律和延伸拓展，顯然是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法。

新課的學(xué)習(xí)上，雖然更多的是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，新課程改革要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，改變教師一人承包的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀角度上，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單傳遞給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。因此，即使是每個(gè)新知識(shí)的傳授，以問(wèn)題的形式展現(xiàn)，相關(guān)材料的輔助，讓學(xué)生自主閱讀、討論、探究，自主得出掌握，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“巴黎公社的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”時(shí)，根據(jù)說(shuō)題過(guò)程的濃縮：結(jié)合課標(biāo)、考試說(shuō)明和教材明確考察的知識(shí)點(diǎn)，考查學(xué)生“獲取和解讀信息的能力”、“歸納和概括能力”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力”等，教師根據(jù)高一新生的學(xué)情展示幾則材料介紹巴黎公社的史實(shí)性材料，要求學(xué)生閱讀材料自主歸納得出。教師在熟悉課標(biāo)、考試說(shuō)明和教材的基礎(chǔ)上，展示針對(duì)性的史料。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主閱讀、小組討論，根據(jù)材料歸納概括出巴黎公社的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)也在課堂上滲透“如何根據(jù)材料概括出答案”的方法規(guī)律。這是課堂說(shuō)題教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作探究能力的有效模式，可以構(gòu)建一堂生成性的常態(tài)課。

三、說(shuō)題教學(xué)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性

美國(guó)學(xué)者埃德加戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔理論”表明“學(xué)生如果有機(jī)會(huì)教別人他正在學(xué)習(xí)的東西，那么他對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)的保持率可高達(dá)90%”。不僅說(shuō)題的學(xué)生效率高，其他課堂同學(xué)的學(xué)習(xí)效率也有保證，合作學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者美國(guó)學(xué)者約翰兄弟認(rèn)為“學(xué)生在聆聽(tīng)同學(xué)的闡述時(shí)，更容易產(chǎn)生共鳴，從而利于知識(shí)的內(nèi)化”。因此，課堂開(kāi)展“學(xué)生說(shuō)題”，既能有效引導(dǎo)說(shuō)題學(xué)生和每個(gè)聆聽(tīng)學(xué)生的知識(shí)掌握，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、打造有效課堂的一種有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，學(xué)生說(shuō)題需要教師不僅“自通”，也要熟悉每個(gè)學(xué)生，熟悉課堂過(guò)程，要熟悉如何在適當(dāng)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，是對(duì)教師成長(zhǎng)的更高要求。

以往的課堂中，學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋熣硭鶎W(xué)知識(shí)，較少關(guān)注問(wèn)題背后的思維策略，造成學(xué)生的自主反思能力較缺乏，“懶學(xué)生”最后導(dǎo)致“笨學(xué)生”。新課程背景下的教學(xué)圍繞著“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”這一中心而構(gòu)建，應(yīng)該讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)，教師“體驗(yàn)學(xué)生的體驗(yàn)”，并據(jù)此提供可能的幫助。因此課堂教學(xué)可以嘗試學(xué)生說(shuō)題——“讓學(xué)生教學(xué)生”。例如，在試卷講評(píng)中，可以讓學(xué)生先小組討論問(wèn)題，再讓學(xué)生逐一各選一題進(jìn)行“自講自評(píng)”，“教”其他同學(xué)這一題如何解答，為什么這么解答，其他答案為什么不可以，得出什么規(guī)律等。教師再再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。這樣，讓學(xué)生自己選擇題目講評(píng)，既關(guān)注解決了學(xué)生的個(gè)體差異，練習(xí)的講評(píng)效果也達(dá)到，更重要的是學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性都能得到充分發(fā)揮，課堂也就積極活躍起來(lái)。

總之，說(shuō)題活動(dòng)是對(duì)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、反思和教研能力的全面反映和提升，是促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。說(shuō)題課堂更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，讓課堂成為學(xué)生的“群言堂”，充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的生成歷程，是歷史教師打造有效課堂的行之有效的方法。

（作者單位：福建省永春縣第一中學(xué)362600）