柳楊繁 黎繼紅

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，高職院校的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，教師對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度也明顯加大。與此同時，高職學(xué)校教學(xué)更加注重“以學(xué)生為本”的職業(yè)教育。筆者結(jié)合所在高職院校的實際情況，通過對2013級新生學(xué)習(xí)需求情況的調(diào)查研究，適當(dāng)結(jié)合高職教學(xué)內(nèi)容及特點，提出了高職教師可采取的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：生本理念；學(xué)生需求；教學(xué)對策

一、問題的提出

學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了從行為主義學(xué)習(xí)理論到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的變遷。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)就是教師把大量的間接經(jīng)驗和知識裝進學(xué)生的頭腦中。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是豐富而有差異的存在，知識是由學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)的，教學(xué)應(yīng)該通過激發(fā)和挑戰(zhàn)其原有的知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成或建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗。

“生本理念”即以學(xué)生為本的理念。工業(yè)化社會形成之初，對于人才培養(yǎng)的大量需求使得班級授課制成為歷史的必然選擇，在這種情境下，教師不足以關(guān)注到每一個學(xué)生的需要。隨著信息時代的到來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的獨特性發(fā)展，并提出授課制的重點應(yīng)是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，生本理念吸引了眾多學(xué)者的目光。本研究正是在這樣的背景下，以“生本理念”作為研究的出發(fā)點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。

目前，我院教學(xué)尚未突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一些教師的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)了教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不甚匹配的局面。面對這樣的情況，筆者希望能從“生本理念”的理論視角出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而實現(xiàn)“讓教師的教學(xué)方法更好地回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)我們化工特色，培養(yǎng)出更多更好更具國際化視野的學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查及分析

本文的研究對象為本校2013級全體新生。大學(xué)新生作為人生觀已初步形成的群體，對事物已經(jīng)有了自己的認識和態(tài)度。大一學(xué)生通過參與課堂及具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，表現(xiàn)自己對于大學(xué)學(xué)習(xí)的認識和態(tài)度。

筆者將對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查分為“是否有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”“上課是否會主動回答老師問題”“上課沒聽懂是否會主動詢問老師”以及“上課做筆記的情況”四個維度。調(diào)查顯示結(jié)果如下：

1.課前預(yù)習(xí)情況

每次課前都會預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的11.36%，偶爾課前預(yù)習(xí)的學(xué)生比例為40.91%，15.91%的學(xué)生從來不做課前預(yù)習(xí)。

2.上課是否會主動回答問題

每次都會主動回答問題的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的9.09%，有時會主動回答老師問題的學(xué)生占47.73%，從不主動回答老師問題的學(xué)生占15.91%。

3.上課沒聽懂是否會主動詢問老師

每次都會主動詢問老師的學(xué)生占13.64%，有時會主動詢問老師的學(xué)生占38.64%，上課沒聽懂從不主動詢問老師的占15.91%。

4.上課做筆記情況

每科都認真做筆記的學(xué)生占36.36%，只記錄自己聽不懂的知識的學(xué)生占22.73%，從來不做筆記的占2.27%。

由上述四個問題的調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)新生對于自己在學(xué)習(xí)上的興趣有著較為清楚的認知，這些在很大程度上會影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較為欠缺，這種學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是非常不利的。

三、教學(xué)對策研究

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不容樂觀，但在實際教學(xué)中，學(xué)生對教師調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)需求又有著較高的期待。因此，教師應(yīng)該以“生本理念”為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.高等教學(xué)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)

明確職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)課程，注重職業(yè)教學(xué)的生活化，注重學(xué)生的職業(yè)問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力掌握與所教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識，對所教內(nèi)容的具體應(yīng)用做到心中有數(shù)。因此，教師應(yīng)明確認識到教學(xué)服務(wù)于專業(yè)應(yīng)用的大前提。

2.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

高職教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點放在對于知識的實際運用上，避免繁瑣的理論闡述。只要學(xué)生對于涉及到的理論知識了解并能夠解決實際問題即可。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，將理論知識與專業(yè)知識相聯(lián)系，做到舉一反三。

3.調(diào)整考核評價方式

高職院校一直沿用“成績+期中成績+期末成績”的總評成績方式，與中學(xué)的評價體系相比，雖然更加靈活，但一般很少涉及到專業(yè)特點。因此，基本知識的考核應(yīng)主要以基本概念的掌握為主，以專業(yè)知識的實際運用為重要組成部分，多種評價方式相結(jié)合，以更好地激勵學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，自從我國開始新一輪的教育課程改革以來，越來越多的學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的獨特性，并著力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了達到這一目標(biāo)，教師必須在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并積極引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。本文重點探索在“生本理論”的指導(dǎo)下高職院校教學(xué)對策的改革，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些參考。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]李方.課程與教學(xué)的基本理論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[3]吳亞林.以學(xué)生為中心的教育理念解讀[J].教育評論，2005（4）.

[4]溫永進.“生本教育”理論一般意義的認識[J].現(xiàn)代教育論叢，2004（1）.

[5]于少華.生本理念下的高中生化學(xué)學(xué)習(xí)需求分析及教學(xué)對策研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2009（5）.