【摘要】高職高專院校的設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程，在本文中主要定位于設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩以及構(gòu)成藝術(shù)。無論是平面設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)，都需要這三門課作為專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，如何有效的針對性的安排好這三門課，提高學(xué)習(xí)效率，對于高職高專院校的師生來說，尤為重要。本文主要根據(jù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和存在的問題來作出相應(yīng)的分析與對策，以期在教改類科研中起到一些微薄之力。 【關(guān)鍵詞】高職高專 設(shè)計(jì)專業(yè) 基礎(chǔ)課程

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0237-02

一、高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀定位

按照約翰尼斯·伊頓的觀點(diǎn)，基礎(chǔ)課程具有三個課題：（1）解放學(xué)生的創(chuàng)造力及至藝術(shù)天賦。把他們自身的體驗(yàn)和感受真實(shí)而坦誠地流于作品中，跨越傳統(tǒng)，激發(fā)個性；（2）使學(xué)生更有把握地選擇自己的工作職業(yè)，通過訓(xùn)練，有意義的幫助學(xué)生；（3）把創(chuàng)造性的構(gòu)圖原則展示給學(xué)生，讓他們觀察體驗(yàn)。筆者認(rèn)為約翰尼斯·伊頓的觀點(diǎn)非常值得高職院校的課程教學(xué)使用。因此，針對高職高專真正在校學(xué)習(xí)只有整兩年的時間，設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)更加個性化、人本化。課程設(shè)計(jì)應(yīng)與工作相聯(lián)系，雙元主體的產(chǎn)學(xué)合作應(yīng)得到加強(qiáng)，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)整合，各級各類教育之間通過課程銜接、探索更高形式的能力本位，對基礎(chǔ)課賦予了新的使命與內(nèi)涵。

二、設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，整體素質(zhì)逐年下降

由于高職高專學(xué)生生源問題，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)偏低，高職學(xué)生相對本科院校的學(xué)生，自我約束能力和自我管理能力明顯偏低，近兩年加上中職生的轉(zhuǎn)入（大部分學(xué)生相當(dāng)于高二的年齡），學(xué)生這個階段還在叛逆期，不僅整體文化基礎(chǔ)差，而且存在著自覺性較弱，學(xué)習(xí)思想、情緒等問題，影響著課堂紀(jì)律。一部分有“美術(shù)”基礎(chǔ)的學(xué)生，也只是參加了兩至三個月的集中培訓(xùn)，學(xué)生自身對專業(yè)興趣不濃。所以，高職高專學(xué)生的問題在于接受力、創(chuàng)造力和能動性方面普遍較差的問題，如何改變教學(xué)方法和教學(xué)手段能夠吸引更多學(xué)生的注意力，使不同層次的學(xué)生都能有所提高，對于教師是一種責(zé)任，亦是一種挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)安排程式化、缺乏專業(yè)針對性問題

經(jīng)過多年在高職院校的基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為既然設(shè)計(jì)專業(yè)有區(qū)分，如平面設(shè)計(jì)、動漫設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等，那么設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課應(yīng)該與專業(yè)課相銜接，在不同專業(yè)方向的基礎(chǔ)課教學(xué)中，需要明確各自教學(xué)任務(wù)和教學(xué)針對性，以確保為日后專業(yè)的學(xué)習(xí)真正起到鋪墊作用。比如平面設(shè)計(jì)側(cè)重平面構(gòu)成與圖形創(chuàng)意的培養(yǎng)；動漫設(shè)計(jì)側(cè)重人物特征夸張與動作的表達(dá)；環(huán)藝、建筑設(shè)計(jì)則對空間、透視和材料的把握運(yùn)用比較側(cè)重。所以，基礎(chǔ)課就應(yīng)該依據(jù)專業(yè)方向不同，在課程設(shè)置上體現(xiàn)較強(qiáng)的針對性。但目前很多高職院校大一基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各個專業(yè)幾乎雷同，彼此之間的差異性很小，缺乏必要的針對性。大多安排了靜物、石膏。這是一種“純美術(shù)”專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的，高職高專不能搬用這樣的教學(xué)模式。

三、專業(yè)基礎(chǔ)課如何改革

1.專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)、就業(yè)緊密結(jié)合

大一新生普遍存在著對自己所選擇的專業(yè)有一種陌生感，在軍訓(xùn)結(jié)束正式進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)專業(yè)的部分學(xué)生對為什么要上“素描”、“色彩”課感到迷惑，在沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的部分學(xué)生中，甚至?xí)X得上這些課與自己的專業(yè)和以后的發(fā)展無關(guān)。面對這種問題的出現(xiàn)，我們教師有必要在學(xué)生報到時就做好各個專業(yè)的分析報告，并且在入校以后，輔導(dǎo)員在上班會的時候再進(jìn)行詳細(xì)的解釋。網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生存在在心浮氣躁、好高騖遠(yuǎn)的狀態(tài)，所以作為老師更應(yīng)該注意到這些，用最委婉、最有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課的教師有必要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的所有專業(yè)課知識及畢業(yè)后所從事的工作，這樣在大一時，就可以對學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的理念。

2.基礎(chǔ)課教學(xué)方法和手段的多元化

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)大多是教師理論說教，靜物、石膏的擺放和教師示范，持續(xù)這樣的教學(xué)方法，不僅會讓學(xué)生缺乏耐心與興趣，還會限制學(xué)生對專業(yè)所需要的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。并且，對于高職高專的教學(xué)，不是培養(yǎng)繪畫大師、藝術(shù)大師，所有的基礎(chǔ)課是為了所學(xué)專業(yè)課必不可少的鋪墊，不能盲目的強(qiáng)調(diào)畫畫、畫得細(xì)致、畫得寫實(shí)。高職基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一定的造型能力與色彩感知能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，在教學(xué)中，對高職高專的學(xué)生應(yīng)該采取符合他們情況的靈活的教學(xué)方法，采用多樣的教學(xué)手段。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮出他們的潛在能力，因?yàn)榕d趣是驅(qū)使他們學(xué)習(xí)的最好老師。在教學(xué)過程中，多與學(xué)生交流，而非單純的知識傳授，發(fā)揮教師的個人魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。隨著現(xiàn)代化電腦技術(shù)的進(jìn)步，教師在課堂上也要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，與時俱進(jìn)，認(rèn)真?zhèn)湔n找到每個知識點(diǎn)的最佳切入點(diǎn)，這樣才能出色的完成高職高?；A(chǔ)課的有效課堂教學(xué)。王受之先生指出：“設(shè)計(jì)教育與其他任何學(xué)科教育的最大不同之處是它沒有一個世界統(tǒng)一的教學(xué)模式……這正反映了設(shè)計(jì)教學(xué)課本身的特點(diǎn)?！庇纱丝梢哉f明，教師們要在同一門課程的教學(xué)中，由于學(xué)生在改變，教學(xué)的手段與方法必須隨之改變，以求得教學(xué)的最佳效果。

3.基礎(chǔ)課教師要注重“過程教學(xué)”

高職高專設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課要改革與完善，主要在于基礎(chǔ)課教師的綜合教學(xué)能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，角色的轉(zhuǎn)換非常重要，教師是學(xué)生的指路人和引領(lǐng)者。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教育中實(shí)施“過程教學(xué)”是設(shè)計(jì)專業(yè)的一項(xiàng)重大改革，教師要有包容心，能夠包容和接納學(xué)生的很多問題和觀點(diǎn)，有的甚至與教學(xué)內(nèi)容相對立的觀點(diǎn)和想法；要耐心的講解知識，否則會傷害學(xué)生僅有的學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，充實(shí)自己。

綜合所述，高職高專設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課應(yīng)該結(jié)合自身發(fā)展的特點(diǎn)，深刻的理解專業(yè)，有效的整合三門基礎(chǔ)課，走出傳統(tǒng)陳舊的模式，在有限的時間中，以學(xué)生為主體及教師務(wù)實(shí)的教學(xué)形式，高質(zhì)量的達(dá)到基礎(chǔ)課的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰亮.關(guān)于在設(shè)計(jì)教育中實(shí)施“過程教學(xué)”的探討.長春師范學(xué)院報 2013年3月第32卷

[2]張鋤.高職高專設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課教學(xué)中我的實(shí)踐與思考.大眾文藝教育理論

[3]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史.北京：中國青年出版社

作者簡介：

吳佳芬（1981.12-），女，漢，江蘇蘇州人，碩士研究生，講師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)。