翟金深

摘要：中小學(xué)英語的有效銜接是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，它需要社會、學(xué)校、家庭、教師的全方面努力。這其中教師就要注重對教材的研究、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生從小學(xué)英語的學(xué)習(xí)順利過渡到初中英語的學(xué)習(xí)，從而為他們英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；銜接；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0017

當(dāng)前，隨著英語教育教學(xué)的發(fā)展，中小學(xué)英語教育教學(xué)的銜接逐漸成為廣大英語教學(xué)人員研究的熱點。但是，由于缺乏社會對小學(xué)英語的系統(tǒng)評價、學(xué)校對小學(xué)英語的重視、家長的正確認(rèn)識以及教師的正確教學(xué)方法和學(xué)生本人的良好習(xí)慣等因素，許多問題便逐漸顯現(xiàn)出來。這些問題嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。那么，如何解決中小學(xué)英語銜接的問題是當(dāng)前英語教育教學(xué)人員必須認(rèn)真思考的問題。下面，筆者就這一問題談幾點看法：

一、社會、學(xué)校、家庭應(yīng)轉(zhuǎn)變對小學(xué)英語的認(rèn)識

長期以來，中學(xué)英語教學(xué)一直被社會、學(xué)校、家庭所重視，得到了逐步的發(fā)展和完善。相比之下，小學(xué)英語卻備受冷落。首先，小學(xué)英語師資力量薄弱，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語連專任的英語教師都沒有，大部分是非專任教師兼代英語。其次，小學(xué)英語在學(xué)校里一直被當(dāng)作副科，甚至連課時都無法得到保障。小學(xué)英語的考試評價流于形式，沒有起到真正的評價作用。另外，小學(xué)英語也沒得到家長的重視。許多家長都非常注重孩子的語文、數(shù)學(xué)成績，卻很少關(guān)注孩子英語學(xué)習(xí)的情況。由于社會、學(xué)校、家庭對小學(xué)英語認(rèn)識的偏差，小學(xué)英語的發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響，也影響著中小學(xué)英語的銜接。因此，只有在這三方面轉(zhuǎn)變認(rèn)識，真正地重視小學(xué)英語，中小學(xué)英語的有效銜接才能有前提保證。

二、教師要深入鉆研教材，做好教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。學(xué)生一般通過聽和直觀感受，學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、交際用語。在初中階段，學(xué)生進入了語言的積累、擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸豐富，難度逐漸增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說、運用表達為主、讀寫全面推進轉(zhuǎn)移。這就要求教師在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上要解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)研究新課標(biāo)，以及新課標(biāo)教材，掌握教材的編排體系，抓住教材的靈魂，深挖教材潛力，精心設(shè)計教學(xué)架構(gòu)，以便很好地突破重難點，盡量使學(xué)生切實掌握教材內(nèi)容，達到新課標(biāo)要求。有條件的學(xué)校可以組織教師到初中聽課，溝通教學(xué)思想和理念，相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法。另外，初中教師也應(yīng)該了解、熟悉小學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材體系。教師可以走進小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，了解小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，以便找出學(xué)生的問題所在，對癥下藥。

三、教師要抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，做好銜接工作

中小學(xué)生在學(xué)法上有很大差異，教師要抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小學(xué)教師主要是注意引導(dǎo)學(xué)生正確地感受英語，形成一定的語感，指導(dǎo)學(xué)生理解漢語和英語上不同民族的不同思維方式、文字的不同表達形式。母語的學(xué)習(xí)往往是在不知不覺中習(xí)得的。而把一種外來的語言當(dāng)作一門課程來學(xué)，對于小學(xué)生來說是不容易靠自己獲得語感的。因此，教師要耐心指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的語言，從而使他們盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到英語學(xué)習(xí)的初速度。而中學(xué)教師則應(yīng)該在小學(xué)教師的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生單詞的拼寫，使其盡快掌握規(guī)則。教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握英漢兩種語言在思維方式和表達方式上的不同，熟悉英語表達的基本模式，使其在英語學(xué)習(xí)過程中跳出漢語思維圈，獲得英語學(xué)習(xí)的加速度。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接也是一個非常重要的內(nèi)容。英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣、學(xué)唱英語歌的習(xí)慣、做英語游戲的習(xí)慣、輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題的習(xí)慣；課內(nèi)認(rèn)真聽課、做筆記，積極思考、提問的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題、課內(nèi)提出問題，討論問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、獨立歸納語法規(guī)則、自覺運用語法規(guī)則并進行真實情景下言語交流的習(xí)慣。

四、注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以彌補學(xué)習(xí)上的不足?？荚囆问郊纫紤]基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。考試要避免過難、偏易，分值應(yīng)盡量合理，否則容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

綜上所述，中小學(xué)英語教學(xué)銜接是英語教學(xué)中的一個重要方面。正確處理好中小學(xué)英語銜接問題將推動和促進英語教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的英語水平和綜合能力。

（作者單位：安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院 241000）