王小強(qiáng)

摘要：針對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的弊端，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將思維導(dǎo)圖引入高中化學(xué)教學(xué)中，使之成為一種教與學(xué)的策略。這不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導(dǎo)思維過(guò)程，還可以通過(guò)圖形和色彩激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0098

一、教學(xué)反思

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而不是知識(shí)的容器。素質(zhì)教育的目標(biāo)是希望學(xué)生能掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“授人以魚，不如授人以漁”，作為一線教師，筆者一直以此為訓(xùn)，努力探求學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法和途徑，以期獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

注重知識(shí)傳授的課堂教學(xué)方式，從根本上講，它忽視了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，就不僅要“授之以魚”，而且更要“授之以漁”。也就是要將以知識(shí)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行牡恼n堂教學(xué)，從而使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而思維導(dǎo)圖就可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

在本文中，筆者針對(duì)傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)開展一些有益的探索和嘗試。

二、思維導(dǎo)圖的制作與教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1. 思維導(dǎo)圖的制作

教師可利用制作思維導(dǎo)圖的專業(yè)軟件，如mindmanager、mindmap等。在課堂上，探討如何讓學(xué)生體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的手工制作、領(lǐng)會(huì)思維導(dǎo)圖的工具性。

制作準(zhǔn)備：幾張白紙和多種顏色的筆。

制作步驟：（1）把主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來(lái)表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。（2）考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。（3）在“次主題”后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這時(shí)要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來(lái)羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，盡可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來(lái)，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來(lái)。⑷整理思維過(guò)程。在完成思維導(dǎo)圖后，用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來(lái)。任何一個(gè)“次主題”都要用一種顏色來(lái)表示。而且，盡可能要用圖像來(lái)表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字。

2. 思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多：物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的顏色、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)原理等，教師要求學(xué)生能較快從入門到熟練掌握，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。另外，有些學(xué)生聽課時(shí)不善于做筆記，并找各種借口最終放棄記筆記。

一圖值千字，思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖。在這張圖上，學(xué)生可將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率。

三、思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用

1. 思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

如何能讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的的預(yù)習(xí)效果呢？教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式。讓學(xué)生在白紙中央以一個(gè)常用的習(xí)慣圖像（如一個(gè)太陽(yáng)或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時(shí)讓大腦進(jìn)入快速思考的步驟，至于之后要修改的中央主題圖案，可以隨學(xué)生的興致去做。在預(yù)習(xí)時(shí)快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當(dāng)該主要分支上還有更細(xì)小的分支時(shí)，則應(yīng)繼續(xù)重復(fù)上述操作。完成所有關(guān)鍵詞的填寫后，在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。

2. 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）在學(xué)生聽課中的應(yīng)用

為避免學(xué)生走神和減少學(xué)生因走神而聽遺漏的知識(shí)點(diǎn)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聽課。在學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生聽課時(shí)要做的工作就是補(bǔ)充和完善該思維導(dǎo)圖，把“有疑惑”、“完全不明白”的地方標(biāo)記“已明白”、“還有問(wèn)題”、“拓展知識(shí)點(diǎn)”等。

（2）在探究式課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在探究式課堂教學(xué)中，通常的討論過(guò)程由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，導(dǎo)致集體討論效果不好，而且容易跑題。要改變這種情況，教師可以將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題，同時(shí)還可以及時(shí)記錄下討論的結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。

3. 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)概括性地進(jìn)行整理，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)提高的一種課型。教學(xué)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識(shí)進(jìn)行整理，從“橫”、“縱”角度將已學(xué)過(guò)的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

專題復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，采用思維導(dǎo)圖，學(xué)生把前面所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找前后知識(shí)的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學(xué)習(xí)中的知識(shí)薄弱點(diǎn)和思維能力上的不足，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)課上就能極大地提高聽課效率，對(duì)自己預(yù)習(xí)中的問(wèn)題得到更好的解決，對(duì)問(wèn)題的理解更透徹。同時(shí)，可以快速建立和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于新授課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)了師生間的交流與溝通。但是，與新授課相比，在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖更能發(fā)揮巨大的作用。希望通過(guò)我們不斷地前行，最終能使思維導(dǎo)圖的方法成為師生終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

（作者單位：河南省三門峽市澠池高中 472400）