楊紹波

摘 要：在語文課堂教學中運用電教媒體，融圖、文、聲、像于一體，能更好地激發(fā)學生學習的積極性，促進學生語文素質的提高，同時也大大簡化了語文教師的操作，從而提高了課堂教學效果。

關鍵詞：電教媒體；語文課堂教學；運用

在語文課堂中，教師要善于運用電教多媒體教學，通過視聽結合，讓學生動手、動口、動腦，增加學生的活動機會，發(fā)展學生的思維，促進學生語文素質的提高。把電教媒體與語文教學有機結合起來并融為一體，可以提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

一、電教媒體有利于創(chuàng)設情境、導情激趣

教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間。一個精彩的情境可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，使他們投入到自主的學習當中。因此教師根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象，將文字描述的抽象情景、意境，創(chuàng)設成能激發(fā)學生學習情趣的一種場景就十分必要了。而電教媒體教學手段的運用往往能在這時起到十分有效的作用。

如學習《蘇州園林》一課時，教師展示音像資料，學生可以邊欣賞園林實景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎上，教師講解課文，學生自然會聽得津津有味，輕松自如。

二、電教媒體有利于使閱讀教學形象、直觀，解決難點

電化教學就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素，以恰當?shù)漠嬅鎰?chuàng)設問題的情境，使學生在藝術感染力的影響下觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，同時通過分析、推理，提出多種解決問題的設想，進行靈活的、新穎的擴散訓練，做到訓練學生的獨特性和創(chuàng)造性。

如在教學《斑羚飛渡》過程中，筆者將斑羚飛渡制成了動畫片段：隨著一對對斑羚凌空躍起，山澗的上空架起了一座用死亡做的生命之橋。在這悲壯、逼真的場景和音樂聲中，學生感受到了一次心靈的震撼，看后心情久久難以平靜。通過直觀形象、生動的感官刺激，提高了教學效率，激活了學習的動力。

三、利用電教媒體輔導作文教學

作文是語文教學中一個極其重要而又難以攻破的堡壘，雖耗費了教師很多的心血，但往往收效甚微，因而學生望而生畏。在作文教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設情境，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睂W生有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文水平。將計算機與作文教學加以整合，學生就能借助計算機提供的動畫、照片、文字、音樂等媒體，抒發(fā)自己的感情，寫出精彩的文章，收到事半功倍的效果。

傳統(tǒng)的評價一般只局限于教師。而現(xiàn)在學生在論壇發(fā)表的作文習作，教師、同學、家長及來自各行各業(yè)的許許多多的陌生人都有可能在第一時間點擊瀏覽。如果該學生能接受各方面的建議、贊揚、批評……，就將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，從而激發(fā)更大的寫作熱情。

四、電教媒體有利于輔助課外延伸

學生除了在課堂上感知、理解課文外，還要培養(yǎng)對作品的鑒賞和感悟，擴大閱讀范圍。課前預習、課后延伸是學生自學過程中重要的實踐環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的語文教學最棘手的問題，就是語文材料的容量。語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，單靠一兩天、一兩次強化訓練，靠一兩篇優(yōu)秀范文的講解是解決不了根本問題的，而傳統(tǒng)的教學已遠遠不能適應當今科技發(fā)展和信息社會的要求，因為沒有一定的訓練量，要想切實提高語文方面的聽說讀寫能力，是很困難的。

電腦不但能儲存大量的語言文字材料，而且便于隨時檢索信息，利用信息平臺，教師可以輕輕松松地得到所需的任何一種信息，提取量大，顯示質量高，可使語文教學做到大容量。這樣，就可讓學生經(jīng)受一定廣度、深度和難度的思維訓練，對培養(yǎng)學生敏捷、嚴謹、周密的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力，作用很大。

五、運用電教媒體教學要注意適度

在整個語文課堂教學過程中，電教媒體教學不可能取代學生的文本閱讀，過多的不適當?shù)氖褂靡膊焕诎l(fā)揮學生的想象力，不利于課堂師生情感的互動。只有把電教媒體與現(xiàn)代教育思想、教學方法結合起來才是語文教學的根本。過多的邊演示邊講解，極有可能把學生的注意力吸引到媒體上去，干擾了學生的讀書活動，影響師生間的情感交流。由于對學生來說，學生總是先入為主，看了多媒體演示，其想象活動一下子就被媒體“定格了”，學生思維中那豐富多彩、個性十足的想象也就消失殆盡。這樣的媒體運用不但不能給學生以靈感，反而束縛了學生的思維，媒體運用結果化，忽視了閱讀的訓練，消除了所有該讓學生讀、思、畫的活動過程，剝奪了學生自我“還原”能力的訓練，是幫了語文的倒忙。

總之，在閱讀教學中，媒體的運用要適宜、適時，不能使媒體運用形式化、標簽化。在正確認識電教媒體技術在語文教學中的位置的同時，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓電教媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，折射出多彩的光芒。