[摘要]要培養(yǎng)什么樣的人，就需要設置什么樣的課程；反過來，設置了什么樣的課程，也就能培養(yǎng)什么樣的人。努力構(gòu)建以生為本、充滿生命活力的教學模式。把課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識、有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在托幼機構(gòu)從事教學和保育工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構(gòu)的教學、研究和管理人才。

[關鍵詞]職業(yè)教育；專業(yè)課程；理論實踐；靜態(tài)動態(tài)；實踐能力

職業(yè)教育在觀念上一度被狹隘地理解為單純地培養(yǎng)學生的“知識與技能”的層面。近年來，職業(yè)教育內(nèi)部進行了更多的反思和研究，認識到對職業(yè)教育應該有更高遠的目標，看法不應只停留在“點”上，而是要向縱深方向探究，這個方向就是職業(yè)教育要真正落實以就業(yè)為導向，為就業(yè)再就業(yè)服務，對于職業(yè)學校學前教育專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標是旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備學前教育專業(yè)知識、科研能力、有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在托幼機構(gòu)從事教學和保育工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構(gòu)的教學、研究和管理人才。

目前，學前教育專業(yè)課程設置分為：幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教育活動設計（健康、科學、語言、社會、藝術）、幼兒英語、音樂基礎（樂理、視唱、聲樂、欣賞）、鍵盤基礎、幼兒歌曲彈唱、舞蹈、美術（繪畫、手工）、幼兒園環(huán)境管理等。綜上可以看得出，學前教育專業(yè)課設置專業(yè)性很強，但是各個學科之間聯(lián)系不很密切，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復現(xiàn)象、學習內(nèi)容不系統(tǒng)。而且我們的教師在教學過程中，大多沿襲傳統(tǒng)的教學模式，即“滿堂灌”、低效率的課堂教學模式，忽視學生的主體地位。

所以我們常說課堂是教學的主陣地，課堂是課程的載體，所以我們說：要培養(yǎng)什么樣的人，就需要設置什么樣的課程；反過來，設置了什么樣的課程，也就能培養(yǎng)什么樣的人。目前，教育觀念的轉(zhuǎn)變足以改變一位教師的命運，影響這位教師所教學生的一生?！吨袊蟀倏迫珪罚骸罢n程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義指一門學科。

對學前教育課程設置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在的問題和解決方法如下：

（一）第一學期專業(yè)類課程安排較多，而實踐類和藝術技能類課程的時間較少，這不能滿足學生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農(nóng)村幼兒園實際的課程；藝術類課程太過專業(yè)化，超出了學生的理解水平（我們的學生大多是初中畢業(yè)或者初中輟學者）。大多數(shù)學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎課程的學習熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應當考慮到學生的心理接受能力，一旦忽略了學生原有的知識經(jīng)驗，忽略了課程的實用性，課程的開設就不能很好地為學生未來的就業(yè)服務。

（二）理論和實踐結(jié)合問題：學生不能將所學的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯(lián)系起來，造成實踐與理論的脫節(jié)。在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學習理論，這自然就能將理論與實踐相結(jié)合得很密切。目前的教學實踐中理論教學占主體，學生所學的理論不知道用在哪里、怎么用，因此我認為應該增加見習時間，豐富見習內(nèi)容。

（三）見習、實習基地層次單一、活動缺乏專業(yè)的指導與評價?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見習、實習活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，沒有建立成效評價機制。學生在幼兒園見習目標不明確，幼兒園老師不會解決實習生提出的問題，而帶隊老師只是負責領隊，學生缺乏和老師交流的機會，影響了實習效果，也導致實習資源浪費。對于學前教育專業(yè)的學生來說，藝術技能類課程非常重要，由于教育資源安排不合理，學生練琴沒有具體要求和約束，藝術技能質(zhì)量不高。

（四）目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標對學前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標對學前兒童的影響。忽略了教師對班級的管理方式、教師對學前兒童的評價等這些隱性課程因素對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學前教育師資。

（五）在課程結(jié)構(gòu)方面，學前教育專業(yè)要遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出專業(yè)特色，建立開放、動態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設有關早教機構(gòu)管理及幼兒園各領域教育活動設計課程，經(jīng)常邀請學前教育方面的專家做世界前沿的幼教理論指導或觀摩幼兒園一線教師現(xiàn)場授課。然后讓學生根據(jù)自己所學的課程理論，深入幼兒教育機構(gòu)學習課程開發(fā)經(jīng)驗。另外，學前專業(yè)還要將幼兒電教使用技術、親子關系等課程納入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來。同時還要組織學生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學生結(jié)合農(nóng)村各地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，讓部分學生了解他們即將工作的環(huán)境。

學前教育專業(yè)只有課程內(nèi)容合理，教學資源合理，課程目標合理，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能夠以學科特點為依據(jù)突出專業(yè)特色，建立開放動態(tài)的課程體系，真正做到把課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，才能培養(yǎng)出更多具備學前教育專業(yè)知識、科研能力、有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在托幼機構(gòu)從事教學和保育工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構(gòu)的教學、研究和管理人才。

作者簡介：譚志艷（1980-），女，鐵嶺市信息工程學校講師，研究方向：學前教育專業(yè)技能。