邵雯

[摘要]音樂教學(xué)追求的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的感受、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力，教會學(xué)生如何認識生活、感受生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美并在一定意義上創(chuàng)造生活，從而促進學(xué)生健全的人格和健康的個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]審美教育；情境；情趣；感悟；創(chuàng)造

“音樂是美的產(chǎn)物，是通過聲音來表達人們對客觀事物的各種愿望和情感的?！痹谛W(xué)階段所開設(shè)的各門課程中，音樂課是屬于受學(xué)生歡迎的課程之一、幾乎有百分之八十五以上的學(xué)生，不管他對音樂是否有特長或有特別的興趣，不管他是否將來在音樂領(lǐng)域有所發(fā)展，都對音樂課情有獨鐘。這是為什么呢？主要是因為在目前學(xué)生課業(yè)普遍過重的情況下，音樂課能夠讓他們在一種愉快的氣氛中放松下來。在游戲、律動、歌唱、表演中感受音樂的魅力。

從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動并進行卓有成效的教學(xué)實踐，是當前《新音樂課程標準》提出的核心教育理念。那么，如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)其審美的意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)？審美教育指出，美的實質(zhì)是情感教育，因此，音樂教育著重于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培養(yǎng)完善的人格，身心和諧發(fā)展為目標，應(yīng)從“情”和“美”的視角切入，遵循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)原則，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)手段和美的形象完成教學(xué)任務(wù)。所以我們的音樂課堂應(yīng)該是一個快樂的音樂天堂，解放學(xué)生，讓他們在平等、輕松、愉快的氣氛中體驗美，感受音樂的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造一個優(yōu)美愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)認為，良好的環(huán)境能夠使人們的言行在心理上起著重要的演化引導(dǎo)作用。當我們置身于寧靜整潔的公共場所，我們就會自覺地調(diào)整、約束自己的言行，使之與其相協(xié)調(diào)。同樣，要讓學(xué)生們自覺、快樂地學(xué)習(xí)音樂，一個充滿藝術(shù)感的、優(yōu)美的環(huán)境是必不可少的。

創(chuàng)設(shè)情境，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激發(fā)學(xué)生興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相融的氛圍中。在《青春舞曲》一課導(dǎo)入新課時，我用熟悉的新疆民歌《掀起你的蓋頭來》引入，讓學(xué)生聽聽是哪個民族的歌曲，如果聽出來，就用舞蹈來表演。在我的引導(dǎo)鼓勵下，不時有學(xué)生走到教室中央做起新疆舞的動作，嘴里還不由自主地唱了起來，情緒非常的激昂。正是有了這一鋪墊，當新旋律《青春舞曲》響起來時，學(xué)生很快投入到新旋律的感受中去了，并合著旋律的節(jié)拍，跳起新疆舞。

五年級二班的茍宇璇同學(xué)自小學(xué)習(xí)舞蹈，本來有些學(xué)生還因為不好意思而怯懦，但當看到她優(yōu)美的舞蹈動作時都按捺不住激動的心情，紛紛投入到音樂歡快的旋律中跳了起來，此時學(xué)生完全沉浸在音樂美的情境之中。

此外，在感受民樂合奏《春江花月夜》時，我從情感切入引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生閉上眼睛，教師用富于感染力的語調(diào)和有節(jié)奏的語速描繪一幅畫面：“明月當空，優(yōu)美寧靜的江面上，游人們滿懷喜悅的心情，蕩漿歸舟，漁舟飛揚……”在良好的氣氛中，美好的音樂和教師富于藝術(shù)化的渲染，讓學(xué)生內(nèi)心的深處受到無窮的藝術(shù)美的感染，得到心靈的凈化。在此基礎(chǔ)上，我又進一步加深，讓會彈奏古箏的劉諾同學(xué)現(xiàn)場為大家演奏一曲，讓學(xué)生通過親身的聆聽體驗加深會對欣賞作品的興趣，從而實現(xiàn)審美主體的情感深華。

二、發(fā)展情趣，在快樂中感悟音樂美

蘇霍姆林斯基曾對課堂教學(xué)活動做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，就是說，學(xué)生帶著一種高潮的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前產(chǎn)生的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！庇纱丝梢?，學(xué)生是在一種高漲的激動的情緒下開始感受、思考和體驗的。因此，教師應(yīng)激活課堂情趣，充分體現(xiàn)形象性、趣味性、愉悅性等一系列原則，為學(xué)生提供一個良好的情感傾向。

在學(xué)習(xí)有關(guān)京劇知識時，除了欣賞以外，我把學(xué)生分為四組，讓他們學(xué)會簡單的“唱、念、做、打”，扮演其中的角色，并且從每組中選出學(xué)生代表進行評分。這樣學(xué)生在欣賞時，就會自主地參與，充分表現(xiàn)其學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深了印象。這一教學(xué)現(xiàn)象明顯地表現(xiàn)了審美化音樂教學(xué)的情趣特征，它融音樂聽覺訓(xùn)練、節(jié)奏律動、力度、速度、感知、情緒體驗等為一體，充分體現(xiàn)了教學(xué)中美的屬性。

三、以情傳知，在快樂中創(chuàng)造音樂美

音樂是情感的藝術(shù)，音樂給人的情感體驗比其他藝術(shù)類別更加有力。情感在音樂教育過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂審美目標之一。如在欣賞芭蕾舞劇《天鵝湖》的音樂片段時，我讓學(xué)生先認真地欣賞一遍，然后讓學(xué)生想象音樂給我們描繪了什么樣的意境，最后用文字、繪畫或舞蹈把它表現(xiàn)出來。學(xué)生很容易抓住音樂的特征，認真地寫起來、畫起來或跳起來，在學(xué)生各自的想象力指引下，千姿百態(tài)的天鵝形象展現(xiàn)在我們的眼前。學(xué)生的主動參與，再現(xiàn)了天鵝在湖邊翩翩起舞的生動場面，這不僅帶給了學(xué)生無窮的樂趣，而且使他們懂得了在面臨困難時要勇敢抗爭，勝利最終是屬于勇敢者的道理。這樣情景交融，更生動地說明了情感在音樂審美中所起的動力和促進作用。音樂教學(xué)，應(yīng)建立在情感體驗的過程中，它能開啟學(xué)生幼小的心靈，豐富他們的想象力，引領(lǐng)他們步入音樂的殿堂，培養(yǎng)他們對音樂的欣賞和熱愛。

總之，音樂教學(xué)并不僅是讓學(xué)生掌握音樂的技能、技巧和唱幾首歌曲，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的感受、領(lǐng)悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)用一切美的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。