李朝軍

“信息化給教育帶來的革命，其意義必然是實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)個(gè)體的關(guān)懷！這是千年來教育者一直夢想達(dá)成，然而卻無法靠人力完成的任務(wù)?！被仡櫧逃畔⒒陌l(fā)展脈絡(luò)，從單機(jī)任務(wù)結(jié)構(gòu)到分布式云部署架構(gòu)、從早期的CAI教學(xué)到現(xiàn)在的智慧校園應(yīng)用體系、從幻燈片到電子白板的多屏互動(dòng)、從傳統(tǒng)的黑板課堂到基于互聯(lián)網(wǎng)思維的MOOC混合學(xué)習(xí)模式、從校校通政策到三通兩平臺(tái)的發(fā)展新格局，甚至從粉筆到錄課筆的微妙轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)鼠標(biāo)到超極鼠的智能應(yīng)用……無一不透露出創(chuàng)新帶來的新變化。IT新技術(shù)的發(fā)展伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的成熟應(yīng)用，及至13歲TED演講者的駭客學(xué)習(xí)法中，我們似乎看到了許多新型的教與學(xué)的創(chuàng)新模式，其中軟件與資源總是成為應(yīng)用生態(tài)鏈中最關(guān)鍵的一環(huán)。本文試圖以多重視野與您一起盤點(diǎn)相應(yīng)關(guān)鍵詞，以啟發(fā)更多的創(chuàng)新應(yīng)用，從而進(jìn)行更有效的規(guī)劃思考。

● 信息策展

目前，互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)化、一鍵式互動(dòng)以及社交內(nèi)容策展都在快速發(fā)展，這也迎合了大多數(shù)用戶不再愿意將時(shí)間和精力花在原創(chuàng)上的心理。信息策展在多個(gè)行業(yè)是一種普遍現(xiàn)象。同樣，在教育軟件與資源鋪天蓋地的應(yīng)用場景中，人們在網(wǎng)絡(luò)上收集、組織和分享軟件與資源信息的行為也變得炙手可熱。拿來主義和實(shí)用主義也成為應(yīng)用的主角。在國家統(tǒng)籌和政府倡導(dǎo)的各類優(yōu)勢資源行動(dòng)中，教師個(gè)人也很少去原創(chuàng)。在信息達(dá)到海量后，就很需要能負(fù)責(zé)篩選和甄選優(yōu)質(zhì)信息的角色，在教育軟件與資源的大潮中，教師個(gè)體自然以策展人角色在進(jìn)行著自我的信息管理與應(yīng)用甄別。從而形成當(dāng)前軟件與資源大潮中的一大主體應(yīng)用行為。

在信息策展中，教師會(huì)把與自己相關(guān)的所有應(yīng)用都以自己最熟悉或最擅長的方式進(jìn)行收集整理，最終實(shí)現(xiàn)收藏或分享發(fā)布進(jìn)朋友圈，包括常用的網(wǎng)絡(luò)地址、文件資料、軟件資源、腦圖思維、應(yīng)用入口、公眾賬號(hào)、共享平臺(tái)、通訊錄、會(huì)議課題、圈子交流，等等。通過信息策展和可靠的朋友圈傳播，使得有效的資源得以最大化利用，也減少了信息收集與可用性甄別的時(shí)間。

● 資源獲取成本

當(dāng)前的信息化普及環(huán)境使得每個(gè)人都可能成為一個(gè)軟件與資源的生產(chǎn)者，教育軟件與資源已不再是量少不精的問題，而是多得讓用戶無從選擇的難題。很多優(yōu)秀的軟件與資源僅在小范圍內(nèi)傳播，特別是重點(diǎn)學(xué)校及初創(chuàng)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源更是知者甚少。由此，一方面互聯(lián)網(wǎng)上信息過多導(dǎo)致搜索、發(fā)現(xiàn)、咨詢的時(shí)間成本太高，另一方面用戶也面對(duì)信息資源有效性的匱乏。網(wǎng)上軟件與資源信息的分散成為多數(shù)普通教師的一大痛點(diǎn)。而共享為大眾化的軟件資源又因不符合個(gè)性需求很難深入應(yīng)用。雖然信息策展模式解決了一些通用免費(fèi)資源獲取的難題，但因人而異的個(gè)性化需求內(nèi)容依然使得當(dāng)前實(shí)際應(yīng)用的資源獲取時(shí)間成本太高，各類網(wǎng)上應(yīng)用商店或在線教育的收費(fèi)資源，使得教師的資源獲取成本面臨時(shí)間成本與財(cái)務(wù)成本的雙重壓力。

針對(duì)資源獲取成本的問題，有人提出可行性策略，即日常積累并收藏，關(guān)注有時(shí)代前沿發(fā)展眼光的公眾刊物、自媒體、企業(yè)公眾號(hào)等，建立自己的工作人脈“專家圈”，第一時(shí)間掌握最新信息并拓寬視野，在應(yīng)用時(shí)能有針對(duì)性地在第一時(shí)間獲取所需的免費(fèi)軟件資源或收費(fèi)資源的優(yōu)惠活動(dòng)信息，最大化減少投入成本。

● 軟件雞肋

在IT技術(shù)不斷普及的大環(huán)境下，教育企業(yè)的軟件開發(fā)水平也與日俱增，公司無論大小，多數(shù)都號(hào)稱能提供整套解決方案。這些大而全的解決方案因難以滿足個(gè)性化整體需求變得“食之無味，棄之可惜”，以至成雞肋困境。在這類軟件體系中表現(xiàn)了角色參與感不強(qiáng)、用戶體驗(yàn)太死板、服務(wù)體系多維化、軟件設(shè)計(jì)的創(chuàng)新應(yīng)用理論模式與實(shí)踐可操作性的脫節(jié)等問題，反變成軟件應(yīng)用中的消費(fèi)困惑。

在筆者印象中可初步羅列當(dāng)前各類解決方案中包括的模塊大致涵蓋有：基礎(chǔ)平臺(tái)、建站系統(tǒng)、OA、數(shù)圖、MOOC平臺(tái)、在線教育平臺(tái)、云資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)交流平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、音頻視頻會(huì)議、協(xié)同備課、校本研修、名師工作室、綜合評(píng)價(jià)、練習(xí)評(píng)測、智能組卷、在線考試、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)情分析、教師發(fā)展評(píng)價(jià)、教學(xué)歸因分析、健康營養(yǎng)監(jiān)控、校園一卡通及家?；?dòng)，等等。

軟件雞肋是教育用戶面臨的最大困境之一。有專家指出，用戶在規(guī)劃時(shí)盡量不要選擇大一統(tǒng)的所謂整體解決方案，可根據(jù)不同應(yīng)用尋找最適合自己需求的子應(yīng)用模塊，用一個(gè)上一個(gè)，并要求開發(fā)方提供第三方標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用接口。由于教育領(lǐng)域的需求越來越細(xì)分，越來越垂直化，不可能由一家企業(yè)或一個(gè)單位完成所有的應(yīng)用開發(fā)。因此信息化的最佳應(yīng)用一定是聚合不同領(lǐng)域優(yōu)秀子模塊的局部應(yīng)用匯總，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一認(rèn)證與標(biāo)準(zhǔn)接口管理即可。以當(dāng)前流行的Bestsch智慧校園平臺(tái)應(yīng)用為例，因?yàn)槊恳粋€(gè)應(yīng)用功能均可實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的個(gè)體云服務(wù)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)第三方標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)的統(tǒng)一用戶認(rèn)證對(duì)接，所以用戶選擇時(shí)可根據(jù)需要只選擇其中的一個(gè)云服務(wù)模塊，不一定全選。

● 軟件資源重定義

信息化發(fā)展中因新技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)思維的觸發(fā)使得各地有了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的更好條件，由此也激發(fā)了各類教育專家對(duì)教育的重新思考，從而提出基于教育生態(tài)和未來課堂的若干設(shè)想。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，重新定義好學(xué)校、重新定義課堂、重新審視教育、重新發(fā)現(xiàn)課程、重新設(shè)計(jì)未來學(xué)校與未來教材、重新倡導(dǎo)立德樹人的人文校園和綠色校園等均是大家思考的熱點(diǎn)話題。在此背景下，軟件與資源也被重新定義成各種場景：軟件與資源的采購安裝變成完全的云服務(wù)，學(xué)校或地方教育局主導(dǎo)的資源共建共享變成國家主導(dǎo)下的優(yōu)秀教師一人一課的免費(fèi)應(yīng)用，通用教育軟件轉(zhuǎn)變成個(gè)性化支撐平臺(tái)，大而全的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)變成個(gè)性化應(yīng)用需求的碎片資源，傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)變成多樣化的MOOC課程等，這一切變化皆可濃縮成一個(gè)字：云。

在另一個(gè)層面，軟件資源的定義不再局限于傳統(tǒng)的理論思維而被賦予了更多場景應(yīng)用的屬性，如北京十一學(xué)校的一人一課表和35中的數(shù)字化課程，上海教委支持的TED模式學(xué)生匯演、上海大同中學(xué)CIE課程模式和市西中學(xué)思維廣場等，這些皆表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力與理論知識(shí)并舉的應(yīng)用環(huán)境思維和創(chuàng)造性思維，它們不單純是某些軟件和資源，也可以是思想是行動(dòng)的數(shù)字化記錄呈現(xiàn)，或是一個(gè)集軟件資源的場景整合體。

● 教育軌跡大數(shù)據(jù)

信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)過程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容通過一定的數(shù)據(jù)采集與檔案管理，最終可形成大數(shù)據(jù)軌跡曲線。通過大數(shù)據(jù)可以分析微觀、個(gè)體的學(xué)生與課堂狀況，用于調(diào)整教育行為與實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育。根據(jù)數(shù)據(jù)曲線也可快速判定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度及個(gè)人特質(zhì)與悟性狀況，更好地制訂個(gè)性化的教育策略，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)個(gè)體的關(guān)懷。這就是教育軌跡大數(shù)據(jù)。當(dāng)前，上海部分中學(xué)引入的IMMEX互動(dòng)訓(xùn)測平臺(tái)和Aischool測評(píng)系統(tǒng)及思來氏課堂分析技術(shù)等正在做著局部的有效探索。

● “個(gè)性化”均衡

北京市教委新聞發(fā)言人李奕曾指出：均衡≠平均，均衡的狀態(tài)是和諧，均衡的目標(biāo)是發(fā)展;質(zhì)量的最終表現(xiàn)是有品質(zhì)的特色，是滿足個(gè)體和群體發(fā)展需求的品質(zhì)特色服務(wù)等。

針對(duì)各地都在進(jìn)行的教育均衡發(fā)展規(guī)劃，筆者很認(rèn)同李奕老師的觀點(diǎn)，認(rèn)為在此基礎(chǔ)上應(yīng)該尋找教育均衡的“個(gè)性化”出路。應(yīng)針對(duì)本地的環(huán)境與資源建立適度均衡的教育體系，而信息化則成為最好的支撐條件之一。聚焦在軟件與資源層面的體現(xiàn)便是：根據(jù)不同的應(yīng)用能力與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)做好階梯與批次劃分，進(jìn)行差異化的軟件與資源部署，不宜按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)一刀切，最適合當(dāng)下發(fā)展的才是最好的。配套的軟件資源可在不同發(fā)展階段中實(shí)現(xiàn)快速迭代更新，最終縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用差異，從而有效助力教育均衡的整體性實(shí)施。

● 教育微入口

以手機(jī)與平板為代表的智能終端的普及為教育現(xiàn)代化提供了更有效的設(shè)備環(huán)境支撐，無線帶寬的提速也加快了教育信息化的多樣化發(fā)展，PC應(yīng)用因?yàn)檠匾u著用戶的使用習(xí)慣及高配置依然占據(jù)辦公教學(xué)的頭籌，微信、微博、論壇圈子、QQ群、單位郵箱、班級(jí)社區(qū)、學(xué)科網(wǎng)站群、微課專區(qū)、互動(dòng)評(píng)測、作業(yè)幫助、論文批改等，每個(gè)人或多或少地從不同的入口進(jìn)入到自己需求的應(yīng)用界面。

當(dāng)一個(gè)人在越來越多的入口應(yīng)用中切換時(shí)，無形中降低了使用效率，增加了時(shí)間成本。微入口應(yīng)用本質(zhì)上是指將用戶的多個(gè)繁瑣的常規(guī)應(yīng)用無論是PC側(cè)還是移動(dòng)側(cè)，均以一種個(gè)性化自定義導(dǎo)航一步直達(dá)的方式呈現(xiàn)。

當(dāng)前有一些軟件可實(shí)現(xiàn)微入口的部分功能，如瀏覽器的自定義網(wǎng)址導(dǎo)航功能，數(shù)字校園軟件中的收藏夾功能等，這些基于瀏覽器或軟件的應(yīng)用只能在特定的環(huán)境下應(yīng)用，更換了瀏覽器或軟件還要進(jìn)行導(dǎo)入導(dǎo)出等操作，相對(duì)會(huì)比較麻煩。筆者見到有一款千云超極鼠的硬件入口產(chǎn)品可直接通過鼠標(biāo)按鍵一點(diǎn)直達(dá)用戶自定義導(dǎo)航頁面，且不需安裝任何軟件和驅(qū)動(dòng)，也不受瀏覽器與其他教育軟件的限制，確實(shí)方便了很多，但不足之處是該產(chǎn)品目前還沒開發(fā)完移動(dòng)端的配套應(yīng)用，估計(jì)不出半年就應(yīng)該能呈現(xiàn)雙網(wǎng)（PC側(cè)與移動(dòng)終端側(cè)）互動(dòng)的應(yīng)用格局吧。

● 新專業(yè)能力

筆者在“教育能見度”微信公眾號(hào)中讀到沈祖蕓老師關(guān)于教師新專業(yè)能力的專題文章，很受啟發(fā)。文中提到：過去，教師只需要傳遞已有的知識(shí)，而今天一線教師最大的挑戰(zhàn)是必須不斷應(yīng)對(duì)學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí);過去，教師只需要停留在課堂，他們非常明確要教什么，而今天，教師需要支持學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用工具構(gòu)建適合不同學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容和方式;過去，不同的學(xué)生用相同的方式教，而今天教師需要用差異化教學(xué)實(shí)踐來包容學(xué)生的多樣化。

的確，發(fā)現(xiàn)適合的課程和資源是教師的新專業(yè)能力，而能積累收藏并系統(tǒng)化分類展現(xiàn)學(xué)科相關(guān)的專題軟件與資源也是當(dāng)前教師新專業(yè)能力中要體現(xiàn)的基本功之一。我們無法預(yù)知未來，但我們可以感知現(xiàn)在，與其盲目地因循守舊做“蠟炬成灰”的炮灰犧牲，不如做一個(gè)有新專業(yè)能力的幸福教師。

● 資源垂直應(yīng)用

當(dāng)前的教育資源已呈現(xiàn)多樣化和垂直化應(yīng)用格局。在國家規(guī)劃層面，已包含有基礎(chǔ)教育資源、民族雙語數(shù)字教育資源、職業(yè)教育資源、特教資源和各類專題資源，同時(shí)社會(huì)上有以北京四中網(wǎng)校、黃岡網(wǎng)校、新東方教育、好未來教育、巨人網(wǎng)校、學(xué)大教育等各類網(wǎng)校的高清課程教學(xué)資源，也有教育企業(yè)研發(fā)的專題教育資源，如《央視影像辭典》、《數(shù)字生物館》、《中國通史》紀(jì)錄片、《Discovery探索頻道》紀(jì)錄片、《BBC視頻資源庫》、《陶行知紀(jì)念館》、NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室，面向個(gè)人的“袁題庫”、“作業(yè)神器”等，也有各大出版社的專題網(wǎng)站資源，如人教網(wǎng)、跨學(xué)網(wǎng)、天文數(shù)媒、人大數(shù)媒等。

在一定程度上，資源垂直應(yīng)用已經(jīng)形成新一輪的應(yīng)用需求格局，教師不再局限于從無到有的素材資源及學(xué)科教學(xué)資源，更多的會(huì)根據(jù)專業(yè)發(fā)展尋找權(quán)威的學(xué)術(shù)性資源和社會(huì)性資源，如人大數(shù)媒的社科文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索和學(xué)者在線等。學(xué)生的課堂資源也會(huì)包括各類中小學(xué)數(shù)字圖書館、各類電子期刊庫等動(dòng)態(tài)更新的文化資源與信息資源。還有大中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)類的如Treehouse在線編程教育平臺(tái)，搭搭看_3D積木搭建平臺(tái)等。

另外，以iPad教育商店和Google Play教育應(yīng)用商店為代表的可運(yùn)營型教育資源也因?yàn)榻逃袌龅募?xì)分應(yīng)用而成為資源垂直應(yīng)用的一些熱門入口。

● 微閱讀——微信碎片、自媒體與公眾號(hào)

可以說有史以來，沒有哪一次帶來的閱讀變革有微信這樣大的碎片閱讀的沖擊與影響力。而以微信為依托的自媒體與公眾號(hào)的閱讀更成為一種創(chuàng)作、分享與收藏的高粘度“學(xué)習(xí)”方式。教育碎片化資源在微閱讀中形成了一種教學(xué)手段和教學(xué)反思。比較典型的微信自媒體與公眾號(hào)有“教育能見度”“中國教育報(bào)微信公眾號(hào)”及家長應(yīng)用的“家庭教育之聲”等。