大拇哥

11月初，北京世紀明德教育科技有限公司老總專程抵滬，對我們團隊進行了訪談，連稱大受啟發(fā);也是11月初，南方萬科教育派員上門探討社群模式首先在廣深地區(qū)的80多個萬科社區(qū)里嘗試落戶;11月中旬，真愛夢想的課程部朋友帶來了IBM的新教育合作方案;還是11月中旬，上海的楊浦教育園區(qū)邀請實驗團隊到楊浦研究;而10月底，上海嘉定工業(yè)園領導承諾為明年的“STEM教育論壇”提供支持……

這一切，都發(fā)生在《中國信息技術教育》雜志11月刊載了介紹上海張江探索園區(qū)教育實驗的專題之后。專題的刊發(fā)，叫好者有之，質詢者有之，引為經驗者亦有之。與此同時，也有不少朋友來電、約談，提出了自己的困惑和延伸思考：

——不只是一位朋友關心主管部門的態(tài)度。這個問題的答案有二，其一，樂見其成！用某領導的話說，不反對本身就是一種態(tài)度，更何況，在現行體制下，不過早干預本身，實際上是一種呵護，是給了實驗最大的空間;其二，除了“專題”文末引用的領導專家的評語外，自2010年以來，我們共立項相關市區(qū)級重點課題、教育內涵發(fā)展項目近十項，多個已結題成果都榮獲優(yōu)秀和好評;這也從一個側面印證了領導和上級的支持。

——有朋友問詢，作為草根的園區(qū)教育實驗，有無可能有一天能形成一種堂而皇之的協調機構？我們對這個問題的設計亦有二，其一，大環(huán)境有利，上海市教委正在積極推進“學區(qū)化”“集團化”辦學新模式，園區(qū)教育理所當然是學區(qū)化的體現之一;其二，我們作為主要發(fā)起人之一，也正利用華東師范大學這個平臺，結合師大附屬校、實驗校的基教群落特色，申報相關后續(xù)的深化實驗課題，訴求就是探索體制的創(chuàng)新固化和機制的協調作用最大化。

——園區(qū)教育是不是張江首創(chuàng)？這點，我們必須申明，絕非獨此一家。蘇州、天津高新園區(qū)，乃至上海的嘉定工業(yè)區(qū)，都已經從體制上理順了園區(qū)與教育的關系，形成了園區(qū)教育一體化的格局。只不過，張江的園區(qū)教育實驗官方色彩更少（更草根），實驗的力度更大（走得更遠），探索的層面放得更開，統整的資源小氣候更自由，而已。

——園區(qū)教育，究竟該誰說了算？我們的先行先試意義，就在于集合新教育的大環(huán)境，嘗試突破條線的區(qū)隔和體系的掣肘;如果一定要給個界定，那么，我們的實驗涉及教育（從幼兒教育、K12、高校協同）、科技（科研院所、專業(yè)學會行業(yè)協會）、園區(qū)企業(yè)（園區(qū)管理、企業(yè)公關、社會責任），似乎沒有現成的任何機構能夠協調起這樣的資源跨度。這就是現狀，也是我們有意忽略的原因。

——園區(qū)教育為什么一定要與STEM捆綁？表面上看，高新園區(qū)與STEM倡導的工科教育在內容上有太多的交集，更何況還有一個STEAM的藝術結合其中;但我們以為，STEM（或STEAM）最接近創(chuàng)新教育（創(chuàng)新人才培養(yǎng)），這才是本質;園區(qū)教育不過是更多地得益于園區(qū)這一特定的區(qū)位環(huán)境而已。

——園區(qū)教育經驗能不能被復制？我們非常樂意向大家介紹我們的經驗得失，也非常愿意與有識者共同攜手拓展試驗。明年，我們將在適當時候推出基于園區(qū)教育的教育社群平臺，期待大家能積極參與進來，為未來的教育添一份力。