龍佳佳

【摘要】 很多信息技術(shù)課堂教學(xué)教師往往只注重學(xué)生操作技能、技巧方面的培訓(xùn)，而忽視了學(xué)生言語表達(dá)能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)言語能力的培養(yǎng)能有效地推動學(xué)生其他方面能力的提高，因此我們應(yīng)該通過多種途徑、多種方法促進(jìn)學(xué)生規(guī)范表達(dá)計算機(jī)專業(yè)術(shù)語，清楚表述計算機(jī)操作過程，流暢講解合作交流過程中的意見和評價。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)課 語言表達(dá) 專業(yè)術(shù)語

【中圖分類號】 G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

一、以規(guī)范為指引，指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)

任何一門學(xué)科課堂教學(xué)的成功，都離不開生動、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)語言，有了規(guī)范科學(xué)的教學(xué)語言將能很大程度上的提高課堂效率和學(xué)習(xí)效率，信息技術(shù)課尤其如此。

二、以情感為“藥引”，激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生往往更喜歡學(xué)習(xí)新的操作技巧，而不太喜歡在同學(xué)和教師前表達(dá)信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語，這時教師應(yīng)采用多種方法，以情感為“藥引”，激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在操作、評價、交流時正確表述信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語、操作過程及評價信息。

1. 讓學(xué)生做個能言善道的“小老師”。信息技術(shù)課堂，不再是“師言堂”，而應(yīng)該是讓學(xué)生當(dāng)“主角”了，所以我們在很多教學(xué)環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生來做操作示范，并要求學(xué)生在操作的同時，能夠?qū)⒉僮鬟^程清楚地表達(dá)出來。在訓(xùn)練初期，學(xué)生可能會出現(xiàn)退縮、畏懼或者不斷出錯的情況，只要教師堅持不放棄，持之以恒的不斷激勵，不斷點撥，學(xué)生一定能成為一名能言善道的“小老師”。

教學(xué)片段：

[蘇教版小學(xué)信息技術(shù)第三冊第24課《編輯文檔》]

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了用查看文檔的方法，現(xiàn)在誰能來一邊演示一邊說一說查看“D：＼文檔編輯＼＼鳳仙花.doc"的方法。

生：（邊演示邊說）先點一下電腦上的“我的電腦”，再點一下“D盤”，再點一下下面的 “文檔編輯”，最后點一下“鳳仙花.doc"，聽到這里，所有學(xué)生通過觀看大屏幕能理解這位演示的同學(xué)的操作方法，但其發(fā)言中的“點一下”、“電腦上的”、“下面的”等詞語都是日常用語，這位教師也沒有到此結(jié)束這個環(huán)節(jié)，而是繼續(xù)引導(dǎo)。

師：剛才這位同學(xué)操作比較熟練，結(jié)果也完全正確，但美中不足的是其中一些詞語說得不夠規(guī)范。我們剛才學(xué)了，這“電腦上的”叫桌面，“點一下”應(yīng)該稱為“單擊”，誰能來將剛才的操作過程用規(guī)范的語言復(fù)述一遍？

生：先單擊桌面上的"我的電腦”，再單擊“我的電腦”中的D盤，再單擊D盤中的“文檔編輯”文件夾，最后單擊此文件夾中的“鳳仙花.doc"。

師：很好，請剛才這位同學(xué)再來復(fù)述一遍。

通過這樣有目的的引導(dǎo)和糾正，學(xué)生逐漸掌握了信息技術(shù)課中的相關(guān)專業(yè)術(shù)語，表達(dá)起來簡單明了，其他學(xué)生和教師也不會產(chǎn)生歧義，而且有了教師的點撥和鼓勵，學(xué)生在今后的課堂中當(dāng)“主角”的機(jī)會將越來越多。

2. 讓學(xué)生做自信努力的“成功者”。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加納德教授的多元智力學(xué)說的提出，使教育者拓寬了對個體差異性的認(rèn)識。個性化的教學(xué)能使學(xué)生的多元智力得到充分的發(fā)展，即個性的發(fā)展。因此我們在對學(xué)生進(jìn)行評價，或者引導(dǎo)學(xué)生相互評價時，應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的個體差異，采用個性化的評價方法，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓每一位學(xué)生在信息技術(shù)課堂充滿自信，感受到自己的不斷進(jìn)步和成功。

三、以活動為載體，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范表達(dá)

1. 在任務(wù)驅(qū)動中，增添言語表達(dá)要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是信息技術(shù)教師在課堂中采用最多的一種教學(xué)方法，在布置任務(wù)時，教師會明確要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，還應(yīng)該適時增添相關(guān)言語表達(dá)方而的要求，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程中，既要學(xué)習(xí)怎么去做，還要學(xué)習(xí)怎么去說。

教學(xué)片段：

[蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材三冊第11課《復(fù)制與粘貼》]

在綜合練習(xí)過程中，教師布置一個任務(wù)：讓小蝴蝶按課文圖中的隊形舞蹈（即要求學(xué)生通過選定、復(fù)制、粘貼、移動以及應(yīng)用透明背景模式來將一個小蝴蝶復(fù)制很多份放入指定圖形上），這時可加入一條任務(wù)要求——請向你的同桌介紹你的操作方法。有了這樣的要求，學(xué)生在操作完畢后，還需要將自己的操作過程以及學(xué)過的操作術(shù)語夠熟練地說出來，通過說的過程，可以促進(jìn)學(xué)生將操作過程、方法內(nèi)化、鞏固，這樣比單調(diào)地重復(fù)教學(xué)要有效得多。

2. 在小組合作中，加入合作交流環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)課堂中的小組合作，很多時候會流于形式，教師布置小組合作的任務(wù)，然后由小組長進(jìn)行分工，再進(jìn)行操作，實際上很多任務(wù)都是由小組長和個別操作熟練的學(xué)生完成的，那些操作遲緩、不熟練的學(xué)生基本上都是“看客”，這樣的小組合作只會讓同學(xué)之間的差別逐步拉大。這時可以在小組合作要求中，加入小組成員合作交流的環(huán)節(jié)，要求小組內(nèi)每一位成員都能夠講解出任務(wù)操作的具體方法和步驟。在小組匯報階段，不再是小組長匯報的慣例，而是任意挑選小組成員匯報。有了這樣的要求，小組合作過程中，就不會遺忘那些“容易掉隊”的組員，每一位成員都會積極交流，考慮怎樣操作、怎樣講解、怎樣回答別人的提問等，這樣的小組合作既訓(xùn)練了學(xué)生的操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，還鍛煉了學(xué)生的言語表達(dá)溝通能力。有了這樣合作交流環(huán)節(jié)的加入，小組合作才真正務(wù)實、高效。

言語能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一個基本目標(biāo)。每一位信息技術(shù)教師應(yīng)注重對學(xué)生的言語能力的訓(xùn)練，創(chuàng)建言語訓(xùn)練的良好氛圍，構(gòu)建言語訓(xùn)練的平臺，充分調(diào)動學(xué)生言語表達(dá)的積極性，扎扎實實地培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語能力。