仲勇

新課程理念將評價與教學(xué)融為一體，要求充分發(fā)揮評價在教與學(xué)過程中的激勵和導(dǎo)向功能，評價不再是教師說了算，而是師生平等共同參與，更加注重學(xué)習(xí)的整個過程。要實施過程性評價，評價數(shù)據(jù)的獲取是非常重要的一環(huán)。那么，在信息技術(shù)課上，哪些資料可以作為過程性評價內(nèi)容以及如何收集這些資料呢？筆者對這一課題進行了三年多的實踐，取得了一些經(jīng)驗，供大家參考借鑒。

● 信息技術(shù)課上可收集的過程性評價材料

在課堂教學(xué)中一切能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)的資料都可以作為過程性評價的基本內(nèi)容，包括學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、完成練習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的感悟、教師和同伴對該學(xué)生的學(xué)習(xí)評價等。許多教師在嘗試使用“電子書包”或“成長記錄袋”等來記錄學(xué)生的成長歷程?！俺砷L記錄袋”最大的功能不是給學(xué)校作為檔案或記錄，而是讓學(xué)生不斷地反省自己的不足，促進他們的自我提高。具體的做法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把自己完成的作品、成長的心得等保存起來，使其能看到自己成長的歷程。但如果是純粹手工保存，紙質(zhì)和電子檔案共存，資料多了以后則難以管理，數(shù)據(jù)分析起來也不方便，不能實時地進行反饋，教師們覺得工作量太大，能堅持做下來的人更少。既然是研究信息技術(shù)學(xué)科過程性評價，就要把高效方法運用起來，借助于教學(xué)輔助平臺和方法來收集和管理過程性評價資料。

● 多渠道主動積極地收集過程性評價材料

在信息技術(shù)課堂上，教師如何才能收集需要的過程性評價材料呢？根據(jù)反復(fù)實踐，筆者認(rèn)為可從以下幾個渠道積極主動地獲取。

1.可由教師自主收集的過程性材料

信息技術(shù)課有自己的教學(xué)特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求有時會安排在機房上課，有時則在普通教室內(nèi)上課，教師們應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的出勤情況，同時記錄下來以作為重要的過程性評價資料，畢竟學(xué)習(xí)參與的態(tài)度是關(guān)鍵。另外，出勤情況可以防止學(xué)生有機可乘，跑到操場上去打球甚至跑出校外等。當(dāng)然這項工作也不是每節(jié)課都要做，在機房上課時，如果發(fā)現(xiàn)一直有學(xué)生使用的機位是空著的，可以記錄下來，課后找到相應(yīng)的學(xué)生了解情況并填寫到考勤名冊文檔中，久而久之，學(xué)生就不敢無故缺席了。在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生回答問題的情況、提問的質(zhì)量等及時進行記錄，以確保關(guān)注到每位學(xué)生。一學(xué)年下來，每位學(xué)生被提問的次數(shù)不要少于10次，這樣既讓教師們清楚哪些學(xué)生被提問過，回答的質(zhì)量如何，同時也讓學(xué)生知道教師在一直關(guān)注著自己的成長，使得他們上課時專注聽課，積極思考。對于紙質(zhì)的學(xué)案、練習(xí)或活動方案等要及時進行批閱并記錄到學(xué)生的電子檔案中，學(xué)生訂正或修改后，選擇性地收集一些典型的、進步比較明顯的文稿，掃描后發(fā)布到共享資源平臺以供他們參考，并給這些學(xué)生的日常表現(xiàn)加分，使得他們能夠及時得到鼓勵。

此外，作為信息技術(shù)教師，還應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，利用學(xué)習(xí)平臺幫助收集評價的資料。筆者一直使用的是一款由浙江省溫嶺二中陳斌老師開發(fā)的信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺ITtools（下載鏈接http：//ittools.wlerzhong.net）。在機房里學(xué)習(xí)時，筆者每節(jié)課都會用到這個平臺，學(xué)生可以查詢每節(jié)教學(xué)內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)進度、課堂測驗、教師評閱、同學(xué)評價等。這個平臺從課堂延伸到了課外，學(xué)生在家里都可以查看自己的學(xué)習(xí)情況，還可以把課堂上沒有解決的問題利用課余時間繼續(xù)完成，不會的可以方便地向教師和同學(xué)請教。這個學(xué)習(xí)平臺的過程性評價資料可以為學(xué)生期末和學(xué)測復(fù)習(xí)提供寶貴資料。

例如，在講授《圖像信息的采集與加工》時，筆者讓學(xué)生們在提交完作業(yè)后，把自己有創(chuàng)意的作品利用課堂上或課后發(fā)布到“優(yōu)秀作品推薦”中，所有學(xué)生都可以對這些推薦作品進行點評或打分，一個個優(yōu)秀的作品被學(xué)生們置頂，點擊量一直居高不下，評論很“火”，討論也非常熱烈。對于每位學(xué)生和該作品的作者而言，他們都從中得到了很大的啟發(fā)，都在想辦法怎么樣把自己的作品做得更有創(chuàng)意。

2.由學(xué)生主動提交的過程性學(xué)習(xí)資料

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)筆記、隨堂練習(xí)、制作的作品，學(xué)習(xí)過程中的疑惑、感悟、反思、教師和同伴的評價等可直接上傳到過程性評價資料收集平臺，從而逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案。在學(xué)習(xí)平臺中，每位學(xué)生都有自己的賬號和密碼，一學(xué)期下來，他們每節(jié)課提交的作品就會形成電子檔案袋。每位學(xué)生都能看到教師和同學(xué)對自己學(xué)習(xí)成果的評價，這樣就可以起到有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，使得學(xué)生能夠獨立、自主地完成作業(yè)，同時也對自己提交的信息負責(zé)，久而久之就會養(yǎng)成良好的獨立作業(yè)、樂于點評、自主提交學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。對于學(xué)生提交的電子作業(yè)，教師可以預(yù)先設(shè)置不同操作的得分點，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生完成的情況做出評判并將分?jǐn)?shù)記錄到該學(xué)生的作業(yè)情況表中。系統(tǒng)還提供了詳細的得分報告，這會指導(dǎo)學(xué)生進一步完善自己的作業(yè)，也減輕了教師的作業(yè)批改量，教師們能從系統(tǒng)中查看到哪些操作是學(xué)生容易錯的，從而有針對性地進行講評。

例如，在講授《利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息》時，筆者讓學(xué)生登錄到學(xué)習(xí)平臺中的這節(jié)課，從教師事先發(fā)布的幾個話題中選擇最感興趣的一個話題發(fā)表個人觀點。盡管在學(xué)生動手操作前已經(jīng)提了一些信息發(fā)布的要求和注意點，但還是有部分學(xué)生做得不理想。此時，筆者將采集到的數(shù)據(jù)庫文件打開給他們看，并告訴他們數(shù)據(jù)庫中的IP地址已經(jīng)將他們“出賣”了，每位學(xué)生都可以通過該數(shù)據(jù)庫文件查找到這些內(nèi)容的發(fā)布者是誰，相信這對于規(guī)范他們的上網(wǎng)行為有很大的好處。

3.開發(fā)過程性評價數(shù)據(jù)采集工具收集數(shù)據(jù)

現(xiàn)成的學(xué)習(xí)平臺有時難以達到教師對過程性評價數(shù)據(jù)采集的要求，筆者所在學(xué)校信息教研組教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，共同開發(fā)了一套適合本校學(xué)情的“基于ASP的網(wǎng)上考試系統(tǒng)”和“虛擬仿真信息技術(shù)操作題訓(xùn)練系統(tǒng)”，這兩套學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用彌補了其他教學(xué)輔導(dǎo)平臺的不足，在教學(xué)中發(fā)揮了很好的評價作用。評價數(shù)據(jù)的收集和分析是這兩個系統(tǒng)的重要功能，學(xué)生可以從練習(xí)中看到自己在班級中完成任務(wù)的排名、疑問解決的情況以及自己的作業(yè)進度等，使其能及時查漏補缺，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，這些都是其他學(xué)科和傳統(tǒng)教學(xué)評價手段難以做到的。

在信息技術(shù)過程評價的實施中，筆者也遇到了一些始料不及的問題和困擾。例如，學(xué)生在互評作品時打人情分，不能做到評價的公正與客觀;學(xué)生的作業(yè)不是自己獨立完成的，甚至是剽竊別人的勞動成果等，這些在系統(tǒng)中都是無法進行判別的。另外，評價數(shù)據(jù)的獲取和分析也消耗了教師大量的時間和精力，有時甚至還影響了教學(xué)的進度，如果不注意把握好過程性評價的實質(zhì)而只是熱衷于片面追求其形式，很可能導(dǎo)致評價的形式化，這樣不僅不能實現(xiàn)以評促學(xué)，反而會給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成負面的影響?？陀^上講，過程性評價是一個非常復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，很多教師也在做這方面的嘗試，可是一直不得法，半途而廢的也大有人在，一方面源于該工作本身的復(fù)雜性，實施者沒能很好地抓住關(guān)鍵;另一方面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長對于這門課程的重視程度也不夠，這直接影響著課程實施的質(zhì)量。

盡管過程性評價的實施犧牲了不少個人時間，但通過實施過程性評價，筆者也有很多的啟發(fā)和收獲。一方面，教學(xué)相長，學(xué)生的求知欲打動了教師，這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)以便充實自己、滿足學(xué)生的需要，改進了其原有的不規(guī)范的教學(xué)行為，促進了自身的專業(yè)成長;另一方面，學(xué)生通過反饋的評價數(shù)據(jù)不斷地進行自我反思、自我監(jiān)督和自我改進，最終養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。