李有熙

摘要：在化學教學中實施素質(zhì)教育，教師應改變傳統(tǒng)觀念、端正教學思想、強化德育功能；培養(yǎng)現(xiàn)代意識、養(yǎng)成思維習慣、培養(yǎng)思維方法；增強應用化學知識解決實際問題的能力，提高學科素質(zhì)教育的水平。

關(guān)鍵詞：化學教學；素質(zhì)教育；體會

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0044

化學是中學教學中一門重要的基礎(chǔ)學科，掌握一定的化學基礎(chǔ)知識是每個現(xiàn)代公民必須具備的科學素質(zhì)之一。這就要求我們不能在化學教學中僅為少數(shù)學生的升學服務大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，走“應試教育”的老路，妨礙學生的全面發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)觀念，端正教學思想是實施素質(zhì)教育的前提

著力于基礎(chǔ)教育，其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育一要保障優(yōu)秀學生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”的狀態(tài)，要盡可能地滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；二要提高中等學生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉(zhuǎn)變后進生的力度。因此，作為初中化學教師應利用化學起始課程、化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境以及化學趣味實驗等有利條件，激發(fā)后進生的學習興趣，培養(yǎng)他們正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學習動力，使其成長為對社會有用的人才。

二、強化德育功能，培養(yǎng)現(xiàn)代意識，貫徹素質(zhì)教育

思想道德素質(zhì)起著導向、動力和保證的作用，是衡量素質(zhì)教育能否得到強化的重要標志。德育工作應滲透到化學教學中。

1. 依靠化學學科的特點進行辯證唯物主義教育?；瘜W學科本身充滿著辯證唯物主義的思想方法，我們可以在化學教學中通過質(zhì)量守恒定律、分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質(zhì)觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容樹立學生的對立統(tǒng)一觀點；通過元素周期律等內(nèi)容幫助學生理解量變到質(zhì)變的規(guī)律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關(guān)系培養(yǎng)學生聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點?？傊?，在化學教學中，教師主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于培養(yǎng)學生用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題的世界觀。

2. 在化學教學中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容不失時機地向?qū)W生進行愛國主義教育。化學發(fā)展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結(jié)合點，潛移默化地進行自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如我國古代的四大發(fā)明，化學方面就占了兩項；愛國科學家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業(yè)的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”等。這樣，寓德育于化學教學之中，堅定他們?yōu)樽鎳F(xiàn)代化建設而努力學習的信心。

3. 在化學教學中，教師要加強化學與社會、化學與人類關(guān)系的教學，使學生了解化學與現(xiàn)代社會的關(guān)系。在教學中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容適時滲透一些現(xiàn)代社會急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源(煤和石油)的危機、環(huán)境污染(臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等)。如學到SO2、SO3的性質(zhì)時，教師應告訴學生硫氧化合物會污染環(huán)境，嚴重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國的震驚世界的“倫敦煙霧”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等。以此培養(yǎng)學生形成三個觀念：愛護淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強化科技減災的兩個現(xiàn)代意識。

三、養(yǎng)成思維習慣，培養(yǎng)思維方法是落實素質(zhì)教育的核心

在教學中我們應重視學生能力的培養(yǎng)?；瘜W教學中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等，而發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。

求同思維是教學中常用的思維方式。求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯(lián)關(guān)系去探索結(jié)論。因此，在化學教學中，教師應注重加強這方面的訓練，培養(yǎng)學生的求異思維，做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯(lián)，使學生思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現(xiàn)出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。

逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題，也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學知識中，有大量的可逆思維的素材。如各種不同濃度的互算，根據(jù)化學方程式的計算等逆向思維訓練的教學內(nèi)容，以此促進學生逆向思維能力的形成和發(fā)展。聯(lián)想思維是指對有相似特點的事物通過對比聯(lián)想，推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法。在化學教學中，有許多物質(zhì)之間存在著相似的結(jié)構(gòu)特點，因而具有相似的化學特性。由相似性質(zhì)的氣體可聯(lián)想到其有相同的制備裝置。如：Q2、NH3組，Cl2、HCl組，H2、CO2組等。學生一旦掌握了聯(lián)想思維的方法，就可舉一反三，減輕學生負擔。

四、增強應用化學知識解決實際問題的能力是提高學科素質(zhì)教育的重要手段

知識的積累、智力的發(fā)展、能力的提高，重在應用。學生的化學素質(zhì)不僅在于掌握化學知識的多少，也不僅在于能解多少化學難題，而在于能否運用化學知識理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應社會發(fā)展的需要。因此，在化學教學中,教師應緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識，訓練學生運用化學知識解決實際問題的能力。

首先，讓學生從解釋身邊的化學現(xiàn)象、處理身邊的化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現(xiàn)象，處理一些實際問題。例如，教師可結(jié)合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發(fā)生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如學到“常見的酸和堿”一章的計算題時，教師不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環(huán)境保護意識。對農(nóng)村學生教師可提出如何科學使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響。諸如此類的問題，不勝枚舉。

其次，盡可能多地讓學生了解化學對現(xiàn)代社會的影響，了解化學在現(xiàn)代科學技術(shù)、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋工程等領(lǐng)域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發(fā)他們的求知欲，增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發(fā)展的自覺性。

再次，在教學中，教師應重視學生的化學實驗設計與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有條件的學校，應有計劃地給學生安排一些探索性的實驗題目，在教師的指導下，讓學生自己制定實驗方案，選定、安裝儀器，配制藥品，進行實驗并寫出實驗報告，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新精神。還可通過如用檸檬酸和小蘇打為原料制甜汽水，用有機溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑，配制農(nóng)藥防治病蟲害等簡單的實用技術(shù)，提高學生理論聯(lián)系實際、勤于動手、應用化學知識解決實際問題的能力。