莫日炎

摘要：利用小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是以“合作思想”為依據(jù)，以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)主體，輔以靈活的反饋矯正和合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)為手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作意識(shí)和社交技能，注重非智力因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展的教學(xué)流程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

關(guān)鍵詞：小組合作；有效性；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0093

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

首先，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時(shí)，就已進(jìn)入了一個(gè)特有的小社會(huì)，他們必須在集體中發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動(dòng)中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個(gè)小集體。其次，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺自己難以離開這個(gè)群體，從而培養(yǎng)他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生熱心幫助、真誠相待、傾聽別人意見的好品質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。第三，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有獨(dú)創(chuàng)的思維與見解、敢于發(fā)表自己的意見、具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與別人交往、形成自己獨(dú)立見解的能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與合作

小組合作優(yōu)勢(shì)能否發(fā)揮，首先取決于全員如何參與。小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴(yán)重。性格開朗、交往能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得更多的參與機(jī)會(huì)，而靦腆、拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為“看客”；能說會(huì)道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些性格較為文靜、沉靜的學(xué)生，面對(duì)新的問題、刺激時(shí)，外部反應(yīng)并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績(jī)較差、自卑感較強(qiáng)或者自暴自棄的學(xué)生根本不參與，甚至把合作學(xué)習(xí)看作是交頭接耳的好時(shí)機(jī)。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與合作，讓學(xué)生懂得并體驗(yàn)到，合作既是個(gè)體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識(shí)和能力，又能服從合作的需要。培養(yǎng)其變換角色的意識(shí)和能力，從而提高合作的效率。

三、建立“活而有序”的小組合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)活躍了課堂氣氛，但很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要教師建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。比如在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了確保教學(xué)程序有效地展開，小組內(nèi)必須對(duì)組員進(jìn)行明確的分工。一般我們先選出一名工作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以安排任務(wù)、監(jiān)督進(jìn)程。其他成員或是記錄員，或是匯報(bào)員，或是其他的角色，小組長(zhǎng)再根據(jù)本組組員的能力情況，選用相對(duì)有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)組織全組人員有序地開展探究、討論、交流活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要，在小組內(nèi)設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、有效性是小組合作學(xué)習(xí)模式的目的

1. 人員的搭配要合理。組長(zhǎng)一般選用能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好，并且樂于助人、有合作精神的學(xué)生。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個(gè)組員當(dāng)組長(zhǎng)，展示他們領(lǐng)導(dǎo)和組織的能力，體驗(yàn)成功的喜悅。人員的數(shù)量要適當(dāng)，四人組成的工作小組最有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

2. 個(gè)性的差異要考慮。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式編排小組。異質(zhì)分組就是根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、脾氣性格等差異合理搭配組成小組。

3. 活動(dòng)的操作要規(guī)范。在小組合作時(shí)，每一小組輪流推薦一名組織者，其職責(zé)是組織小組內(nèi)部發(fā)言的順序，記錄發(fā)言的主要內(nèi)容，綜合四人的不同或相同的意見，作為中心發(fā)言人代表本組參與全班的討論。這樣做是為了在合作中消除權(quán)威、體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等、培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。

4. 具體合作有要求。學(xué)生不能隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題；先做后說，先想好后表達(dá)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言；小組發(fā)言時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)他人的學(xué)習(xí)做評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑。聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋；每位成員必須學(xué)習(xí)如何主持小組發(fā)言，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的組織用語，作總結(jié)性的發(fā)言。只有要求明確的合作才能產(chǎn)生較大的合作效應(yīng)。

5. 組際之間有競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)交流是有效合作的基本保障。在提倡組內(nèi)交流的同時(shí)，還可以通過開展組際競(jìng)爭(zhēng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)能成為小組有效合作和全組爭(zhēng)優(yōu)達(dá)標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力。這樣的活動(dòng)一定能提高小組合作的時(shí)效性。

6. 合作的時(shí)機(jī)要選好。合作學(xué)習(xí)有很多其他學(xué)習(xí)方式?jīng)]有的價(jià)值，但并非什么都需要合作學(xué)習(xí)。比如就知識(shí)而言，如果個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握，或者非教師講不可，那么還是不討論為好。

7. 教師的因素要重視。合作學(xué)習(xí)是否更具實(shí)效，教師的因素不可忽視。事實(shí)上，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動(dòng)之前充當(dāng)鼓勵(lì)者外，在介紹新材料或提出供小組討論、調(diào)查的問題或任務(wù)時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者。在小組開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)促進(jìn)者和合作者。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與應(yīng)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者。

8. 開展小組評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神，但如果組織不當(dāng)，學(xué)生很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的學(xué)生始終唱主角，差的學(xué)生總等待別人的幫助、等待別人說出答案。所以開展小組評(píng)比活動(dòng)，給小組打分是激發(fā)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的好辦法。

小組合作的新課程教育理念，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、優(yōu)化了教與學(xué)的過程，師生在教學(xué)中構(gòu)成了緊密的學(xué)習(xí)共同體，充分合作和共同發(fā)展。期待教師在新理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，這樣才能使我們的課堂踏踏實(shí)實(shí)，行之有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘涌.語文新課程與教學(xué)的解放[M].廣東：廣東教育出版社，2004.