吳權(quán)明

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，差異教學(xué)理論受到教師越來(lái)越多的重視，也提出了許多促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)模式和策略。本文針對(duì)初中學(xué)生的個(gè)體差異，討論了初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的具體實(shí)施方法及在差異教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求，提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些可操作性策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；差異教學(xué)；新課程

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0003

不同的學(xué)生會(huì)存在各個(gè)方面的個(gè)體差異，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中怎樣做到尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使得每個(gè)學(xué)生的自身都能夠得到充分的發(fā)展是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。夏正江先生在著作《一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生》中，對(duì)“差異教學(xué)”進(jìn)行了闡述，并簡(jiǎn)單概括了與“因材施教”的區(qū)別：“因材施教”并不僅局限于課堂教學(xué)，而“差異教學(xué)”通常指的范圍是在課堂教學(xué)中。

一、要做好學(xué)生差異情況的調(diào)查工作

全面掌握學(xué)生的個(gè)人信息，可以借助與學(xué)生座談或者開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑了解學(xué)生。根據(jù)所了解的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，建立相應(yīng)的學(xué)生檔案。

初中生無(wú)論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、兒童時(shí)期的家庭教育等方面都存在著極為明顯的個(gè)體差異。而無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，按照相同的教育原則對(duì)學(xué)生實(shí)行“一刀切”顯然無(wú)法滿足具有不同學(xué)習(xí)潛能、不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求也是相違背的。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，所以作為教師的一項(xiàng)重要工作就是了解哪部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生特別感興趣的，哪部分是學(xué)生相對(duì)不感興趣的，教師了解了這些才能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正在教授的知識(shí)產(chǎn)生興趣和最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，設(shè)計(jì)差異性教案

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，而不應(yīng)該是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)就是一種不錯(cuò)的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，但是在分組時(shí)要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別等等。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的學(xué)生，在組內(nèi)也會(huì)主動(dòng)參與，因?yàn)樗麄円呀?jīng)不再是受幫助的對(duì)象，這樣容易樹(shù)立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)在小組討論中可以挖掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這里筆者舉例說(shuō)明：講“畫軸對(duì)稱圖形——最短路徑問(wèn)題”一課時(shí)，帶學(xué)生們到課外做實(shí)驗(yàn)，在一條跑道的同一旁不遠(yuǎn)處立兩面彩旗，讓學(xué)生們?cè)谂艿肋呎乙稽c(diǎn)使得兩面彩旗所在地到這點(diǎn)的路程和最短。這次的實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有完全按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，因?yàn)檫€要考慮到學(xué)生的情商、表達(dá)能力、互動(dòng)能力等方面的個(gè)體差異。每個(gè)小組先分配一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配記錄員、實(shí)驗(yàn)道具的選取人員等等。當(dāng)然這里也可以組內(nèi)討論安排組長(zhǎng)及其他人員。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，第三組由筆者選擇的組長(zhǎng)A匯報(bào)。A同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異但性格靦腆不善言辭，雖然他們組實(shí)驗(yàn)做得很好，但A同學(xué)并沒(méi)有很好地表達(dá)出小組內(nèi)是怎么開(kāi)展活動(dòng)的，這時(shí)，B同學(xué)主動(dòng)舉手示意說(shuō)：“老師，我可以代替組長(zhǎng)匯報(bào)第三組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？”B同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，也很頑皮，令他的家長(zhǎng)以及作為班主任的筆者都很是頭疼，面對(duì)他的請(qǐng)求，同學(xué)們都以為筆者不會(huì)同意，但遲疑之后，筆者還是肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。沒(méi)想到B同學(xué)的表達(dá)能力非常好，思路清晰，總結(jié)得很完整，得到了第三組以及全班同學(xué)的掌聲。在接下來(lái)的一次月考中，B同學(xué)取得了較以往高出很多的成績(jī)，好像一下子就懂事了，也不像以前那么調(diào)皮頑劣了。這讓筆者深刻地認(rèn)識(shí)到：了解學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的個(gè)性、充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心是很重要的。

三、布置課后作業(yè)時(shí)要注重差異性

在初中教學(xué)活動(dòng)中，為了鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的差異性布置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的作業(yè)任務(wù)，以更好地做到鞏固課堂知識(shí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師可從作業(yè)的“質(zhì)”和“量”上加以考慮?！傲俊敝傅氖歉鶕?jù)學(xué)生的差異來(lái)設(shè)置不同的作業(yè)形式。例如，給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)選做題、必做題、拓展題等多種形式，讓學(xué)生結(jié)合自身的能力和需求選擇一種適合自己學(xué)習(xí)的形式；“質(zhì)”是指練習(xí)題的難度，設(shè)計(jì)不同難度的題目，對(duì)于相對(duì)較難的題目可以讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生合作完成，這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以使學(xué)生在面對(duì)高難度題目時(shí)開(kāi)闊思路，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，這符合“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念。

四、要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

如果所有的學(xué)生都實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致傷害到一些后進(jìn)生。所以我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行靈活的評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)差異減小，使得差異評(píng)價(jià)可以激勵(lì)到每位學(xué)生。對(duì)不善交流的學(xué)生可以書(shū)面評(píng)價(jià)，比如在評(píng)閱作業(yè)時(shí)在作業(yè)最后給予書(shū)面評(píng)價(jià)等等。觀察學(xué)生的日常行為及學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)在不同方面有進(jìn)步的學(xué)生要給予實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)。例如結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況、小組討論時(shí)的參與情況、課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等幾個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以將各個(gè)部分的評(píng)價(jià)分為不同的等級(jí)，每周由教師及各組小組長(zhǎng)討論進(jìn)行評(píng)價(jià)組成，給出平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)。這樣做就減小了單純依靠試卷成績(jī)給出評(píng)價(jià)造成的單一性，能夠使評(píng)價(jià)更為客觀，以便更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。此外，不要輕易給予學(xué)生不及格的評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主。對(duì)后進(jìn)生教師應(yīng)在思想和學(xué)習(xí)上給予更多的關(guān)心，幫助他們一起努力、一起進(jìn)步。

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)調(diào)查研究，充分把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予個(gè)別化關(guān)照或指導(dǎo)，使得課堂學(xué)習(xí)生活順利并更有成效地進(jìn)行。但差異教學(xué)并不意味著教師對(duì)學(xué)生差異照顧到事無(wú)俱細(xì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，而應(yīng)該做到以教學(xué)目標(biāo)為核心，和其他教學(xué)方法并用，相輔相成。對(duì)于初中數(shù)學(xué)，差異教學(xué)需要教師深入學(xué)生心靈。教師要從語(yǔ)言和肢體動(dòng)作等諸多方面，讓學(xué)生愿意接受，讓學(xué)生愿意接近。在和學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)時(shí)多觀察，能夠做到深入學(xué)生中間傾聽(tīng)和指導(dǎo)。