黃慧蓮

摘要：初中英語學習效率如何提高，自主能力的培養(yǎng)是非常重要的。本文的主要目的就是探究如何提高學生的英語自主學習能力，從激發(fā)學生英語學習的內(nèi)在動機、發(fā)展遷移能力和創(chuàng)設(shè)自主學習的外部環(huán)境三方面進行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0063

一、引言

如何提高英語學習的效率、改革英語教學一直是英語工作者的研究課題，其中的一個重要方法就是加強學生對于英語自主學習能力的培養(yǎng)，本文將對自主能力培養(yǎng)的方法進行探析。

二、激發(fā)英語學習的內(nèi)在動機

1. 建立正確的英語觀和英語學習觀

現(xiàn)在的初中生大多數(shù)還籠罩在中考的濃重陰影下，為了邁向好高中他們急切希望把英語學好，然而事與愿違。究其原因，他們只把英語作為邁向高校的一個“門檻”，認為英語知識只是用來解題的，只要有足夠的解題方法，就能順利通過中考這一關(guān)；他們認為英語學習過程就是掌握教師教的解題方法。上述英語觀和英語學習觀決定了學生獲得英語知識和技能的過程是被動的。因此，在英語學習中，使學生明確自主學習的重要性，就需要首先使他們建立正確的英語觀和英語學習觀。

2. 讓學生了解英語的廣泛應(yīng)用性

英語存在于生活中，無時無刻影響著我們的生活。但是由于在校學習時間有限，不可能也沒有必要把今后繼續(xù)學習的知識以及走入社會后所需的英語知識都羅列在內(nèi)。因此，自主學習的能力就顯得無比重要了。通過揭示英語的應(yīng)用價值，可以使學生明確英語與社會進步以及個人發(fā)展的關(guān)系，充分認識到英語的重要性，從而使學生煥發(fā)出對英語學習的熱情。

3. 創(chuàng)設(shè)情境

興趣來自于注意。凡包含了新的元素，或使人有一定程度的陌生感的某些要素在內(nèi)的對象，都會引起學習者的注意，然而可以引起我們最大興趣的事物是知與未知的混合物。好的情景一下子就能引起學生的注意，并使學生自覺地進入思考的狀態(tài)。所以，要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)問題情景是首要前提。問題情境的創(chuàng)設(shè)就是設(shè)法使問題與學生的原有認知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生聯(lián)系。當然這種聯(lián)系可以是原有認知的順延，也可以是與原有認知相沖突的。

三、發(fā)展遷移能力

1. 建立良好的英語認知結(jié)構(gòu)

就一個具體的新知識的學習而言，根據(jù)美國教育心理學家奧蘇伯爾的觀點可知，良好的英語認知結(jié)構(gòu)有三個特征：一是可利用性，即在學習者原有的英語認知結(jié)構(gòu)中有適當?shù)钠鹜饔玫挠^念可以利用；二是可辨別性，即新知識與學習者原有的英語認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)觀念是可辨別的；三是穩(wěn)定性，即同化新知識的原有的觀念是清晰和穩(wěn)定的。發(fā)展學生良好的英語認知結(jié)構(gòu)，學生就能在平時的學習中學會思考，思考學什么和怎樣學的問題，大大提高了學生的自主學習能力。

2. 提高英語思維能力

英語課培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要指通過英語課的教學，根據(jù)英語的特點和規(guī)律，培養(yǎng)學生自覺地掌握并運用英語世界的邏輯規(guī)律進行思維的能力，明確地使用語法概念，恰當?shù)叵屡袛?，合乎邏輯地進行推理的能力。

3. 建立知識網(wǎng)絡(luò)

新知識與原有認知之間要建立聯(lián)系，也就是找到聯(lián)結(jié)點。在此基礎(chǔ)上，才能更好地吸收所學的知識。英語知識之間相互聯(lián)系的特性為建立知識網(wǎng)絡(luò)的發(fā)生創(chuàng)造了條件。教師可以輔導(dǎo)學生對已經(jīng)學習的英語知識進行知識網(wǎng)絡(luò)的總結(jié)，并且可以畫出英語學習的知識網(wǎng)絡(luò)。比如說英語中所有時態(tài)的總結(jié)。通過網(wǎng)絡(luò)這種直觀的圖形，讓學生對所學的東西記憶更加深刻，也會引導(dǎo)他們進行這種學習，加強了他們的自主學習能力。

四、創(chuàng)設(shè)自主學習的外部環(huán)境

1. 設(shè)置適當?shù)慕虒W形式

教學活動是通過一定的組織形式實現(xiàn)的。從課堂行為組織的角度說，組織教學是教師為保證正常的課堂教學秩序，組織學生積極參與教與學的雙邊活動，是為學生完成學習任務(wù)對其參與學習的組織。有利于學生自主學習的教學所共有的本質(zhì)特征是以學生為中心。以學生為中心的學習情境所具有的共同特征，是能夠為學生提供選擇、挑戰(zhàn)、控制、合作、建構(gòu)意義的機會，以及積極的學習結(jié)果。著名的自主學習研究者帕里斯認為，如果教師能夠精心設(shè)計自己的教學，使之具備上述特征，無論自己的教學以什么樣的具體任務(wù)給出，都能促進學生的自主學習。換言之，只要我們的教學符合以學生為中心的特征，給予學生以學習的自由、控制權(quán)和自我責任感，無論它采用什么樣的具體形式，都有利于促進學生的自主學習。

2. 提供豐富的學習資源

傳統(tǒng)的英語教學中給學生提供的學習資源也就是教科書以及一系列的習題集和模擬題。這就造成了學生解題能力的高明，而實際應(yīng)用能力以及學習能力的相對低下。況且現(xiàn)行大統(tǒng)一的教材，不一定適合所有地區(qū)學生的學習。農(nóng)村與城市、沿海與內(nèi)地、各民族之間在生活經(jīng)驗、實際背景等方面都存在著差別，那么英語知識的呈現(xiàn)方式、英語課文的選取等方面也應(yīng)有所區(qū)別。因此，教師不僅要對教材進行二度加工，使其不僅符合數(shù)學的發(fā)展規(guī)律，還要符合本地區(qū)學生的認知規(guī)律和特點。同時，還要給學生提供豐富的學習資源，這樣，在一定程度上，拓寬了學生的知識，掌握了尋找學習資源的方法，促進了自主學習能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

本文總結(jié)了加強英語自主學習能力的三種方法，分別是激發(fā)英語學習的內(nèi)在動機、發(fā)展遷移能力和創(chuàng)設(shè)自主學習的外部環(huán)境。希望筆者的淺見可以得到專家、同行的批評指教。

參考文獻：

[1] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.