祝斌 李朝霞

摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)交際的重要工具。課堂教學(xué)，就是和學(xué)生進(jìn)行交流，運(yùn)用語(yǔ)言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須研究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的方法。

關(guān)鍵詞：教師語(yǔ)言；課堂教學(xué)；歌訣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0111

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?？吹竭@樣的情況：某教師自身素質(zhì)很高，解題能力也較強(qiáng)，師生關(guān)系也相當(dāng)融洽，但是，在其課堂上，總是有一些學(xué)生聽(tīng)不了幾分鐘，便昏昏欲睡；或眼里閃爍著迷茫的神情。這是因?yàn)?，中學(xué)生的年齡較小，理解抽象事物的能力較差，對(duì)事物的興趣難以持久，更不用說(shuō)一堂語(yǔ)言乏味的課了。因此，為了使中學(xué)生能聽(tīng)懂并記住相關(guān)的知識(shí)，就要求教師的語(yǔ)言除了應(yīng)注意規(guī)范性、準(zhǔn)確性、邏輯性、科學(xué)性外，還應(yīng)增強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)言的易接受性。要達(dá)到這一點(diǎn)，需注意以下幾點(diǎn)方法：

一、化晦澀為曉暢

有些教學(xué)內(nèi)容，因與現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，又兼采用歐式化的語(yǔ)言語(yǔ)法形式表述，因而晦澀難懂。比如，筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”的用法分不清楚，經(jīng)常誤用。每每教師講解語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生總是似懂非懂。怎樣才能杜絕失誤，使學(xué)生又快又準(zhǔn)地運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)助詞呢？筆者特地編寫(xiě)了一則《結(jié)構(gòu)助詞辨別歌訣》，幫助學(xué)生對(duì)三者進(jìn)行辨別，茲錄如下：“的、地、得，要分清/“的”字之前形容詞/“地”字之后是動(dòng)詞(形容詞)/“得”字用在動(dòng)詞(形容詞)后。有時(shí)還要為難你/句子成分問(wèn)起來(lái)/定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)/一一對(duì)應(yīng)不難懂?！睂W(xué)生熟讀歌訣之后，就再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)結(jié)構(gòu)助詞誤用的情況了。

二、化抽象為具體

針對(duì)中學(xué)生對(duì)抽象的東西往往難于掌握的年齡特點(diǎn)，教師講到某個(gè)定義、概念、原理、定律、推論時(shí)，可以通過(guò)舉例子、講故事的方式，把抽象的事物變?yōu)榫唧w可感的形象，這樣學(xué)生就好理解掌握了。某特級(jí)教師在講“概念”一詞時(shí)，恰當(dāng)?shù)嘏e出了《堂·吉訶德》中桑丘任“總督”時(shí)處理的一個(gè)案件：一個(gè)吝嗇鬼讓裁縫做一頂帽子，卻只給了一小塊布。接著又問(wèn)能做兩頂、三頂……最后要求做五頂。裁縫為了作弄他，始終應(yīng)允，結(jié)果做成的五頂帽子只能套住手指頭。桑丘很聰明地判決兩人都有錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事，教師使學(xué)生在笑聲中理解了什么叫“概念”和“使用概念必須明確條件”這個(gè)抽象的道理。凡講到比較抽象的內(nèi)容，我們不妨先從具體的、形象的、生動(dòng)的事例和現(xiàn)象入手，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上得到啟發(fā)，然后通過(guò)教師由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

三、化枯燥為生動(dòng)

在中學(xué)各科教學(xué)中，不少概念、原理都比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然不大。因此，教師可以根據(jù)中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，先從日常生活中所接觸到的現(xiàn)象、實(shí)例入手，再加以解釋?zhuān)换蚪Y(jié)合所學(xué)的內(nèi)容舉些常見(jiàn)的例子，說(shuō)明這些原理在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用，使枯燥的內(nèi)容變得有血有肉、生動(dòng)感人。如政治學(xué)科上“資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)”、“生產(chǎn)相對(duì)過(guò)?！钡葍?nèi)容，學(xué)生很難理解。若是完全從理論上講解，則難免枯燥呆板。有一位政治教師卻處理得很好。他先講了一段對(duì)比鮮明而令人動(dòng)情的對(duì)話。那是上世紀(jì)30年代資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)期間的一個(gè)滴水成冰的嚴(yán)冬，美國(guó)一個(gè)煤礦工人家庭里有母子二人。兒子問(wèn)母親：“現(xiàn)在天氣這么冷，我們?yōu)槭裁催€不生火？”母親說(shuō)：“因?yàn)槲覀冑I(mǎi)不起煤?！薄盀槭裁促I(mǎi)不起煤？”“因?yàn)槟惆职质I(yè)了?！薄鞍职植徽峭诿汗と藛?？”“因?yàn)槊荷a(chǎn)得太多了?！边@段很能說(shuō)明問(wèn)題的對(duì)話，使學(xué)生們加深了對(duì)生產(chǎn)過(guò)剩的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也就提高了。教師注意從身邊的實(shí)例入手，就可以把枯燥的道理變得生動(dòng)有趣、淺顯易懂?，F(xiàn)在有不少報(bào)刊還開(kāi)辟了“身邊的語(yǔ)文”、“身邊的化學(xué)”等欄目，講課時(shí)適當(dāng)舉例，學(xué)生會(huì)興味盎然。比起從概念到概念、從理論到理論的講述，會(huì)生動(dòng)得多。

四、化分散為集中

為了使某些要點(diǎn)好懂好記，教師可以有意識(shí)地概括出“××問(wèn)題××字要領(lǐng)”、“××原理(定律)記憶歌訣”等朗朗上口、易學(xué)好記的順口溜，以便把分散的內(nèi)容集中起來(lái)，這樣記憶和學(xué)習(xí)的效果會(huì)好很多的。

比如，不少考生畏懼文言文斷句題。那么，給文言文斷句有沒(méi)有規(guī)律可循呢？其實(shí)，給文言文斷句有時(shí)是有方法可循、有關(guān)鍵可抓的。我們?nèi)绻裱艘欢ǖ姆椒?，抓住了一些關(guān)鍵，就會(huì)給文言斷句帶來(lái)方便。筆者在文言文斷句教學(xué)中，查閱大量資料，經(jīng)過(guò)不斷摸索，總結(jié)出了一套較為實(shí)用的斷句方法，并編成了下面的口訣，讓學(xué)生記?。骸肮盼臄嗑淠冯y，仔細(xì)琢磨只等閑。文段休問(wèn)長(zhǎng)與短，熟讀精思是關(guān)鍵，章法內(nèi)容全理解，始可動(dòng)手把句斷。聯(lián)系全文前后看，先易后難細(xì)分辨。緊緊抓住“曰”、“云”、“言”，對(duì)話最易被發(fā)現(xiàn)。常用虛詞是標(biāo)志，更有規(guī)律供參看。習(xí)慣句式掌握住，固定結(jié)構(gòu)莫拆散。詞性詞義要精研，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)幫助判。排比對(duì)偶與反復(fù)，修辭提供好條件；相同詞語(yǔ)緊相連，一般中間要點(diǎn)斷。題目做完回頭看，根據(jù)要求細(xì)檢驗(yàn)。打牢基礎(chǔ)看課本，培養(yǎng)語(yǔ)感讀經(jīng)典；操千曲，觀千劍，斷句也要反復(fù)練。”

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“在作文教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：XJK013CZXX078。