鄧煥群

摘要：以學生全面發(fā)展為目的，啟迪學生獨立意識為策略，圍繞教學內(nèi)容開展各種以學生為主體的語言活動，讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣，體會英語語言的文化內(nèi)涵，學習英語的語音語調(diào)，并學會大方自然的待人接物之道。

關鍵詞：英語教學；以人為本；主觀能動性

英語新課程教材在反映英語國家文化特色，凸現(xiàn)英語語言特色，體現(xiàn)英語教學特點方面有著明顯的長處，為我們貫徹人本主義教育思想提供了一套良好的實施材料。以人為本的英語教學可以從下列幾個方面的結(jié)合中來體現(xiàn)：

一、教學內(nèi)容與學生情感相結(jié)合

人的交際是在內(nèi)容與情感兩個層面上進行的。不聯(lián)系生活實際，照本宣科的英語教學很難引起學生的情感共鳴。尋找語言材料與生活的結(jié)合點就是以教材為框架，以學生面臨的實際為內(nèi)容，以課堂為舞臺，使師生進入交際狀態(tài)。比如，許多學生都有過生日吃蛋糕的經(jīng)歷，在此，我們可以通過平時學生們生日聚會的場景，聯(lián)系我們教學的實際順勢推舟。把關于生日的句子、短語、單詞呈現(xiàn)出來。比如：How do you plan to celebrate your birthday？ （你打算怎樣慶祝你的生日？ ） What will you do at your birthday？ （在你生日聚會上你將做什么事情？）.Can you sing some Chinese songs or English songs at your birthday party？ （在你的生日聚會上你會唱中文歌還是英文歌？）. Do you want to perform Chinese Kang fu at your birthday party？ （在你的生日聚會上你會表演中國功夫嗎？）.Would you like to invite your friends to come to your birthday party？ （你愿意邀請你的朋友們一起來參加你的生日聚會嗎？）. Could you tell me that you want to make a cake at home or buy a cake outside？ （你能告訴我你想在家制作蛋糕還是在外面買蛋糕？）.關于生日的短語有happy birthday（生日快樂），birthday present（生日禮物），birthday candles（生日蠟燭），birthday cards（生日卡片）， birthday flowers（生日鮮花）， birthday cakes（生日蛋糕）， and so on. 同時，有關生日的單詞celebrate，party，cake，flowers.通過活動學生會自然進入角色，并產(chǎn)生學習英語的迫切愿望。利用學生的生活體驗，通過交談讓學生對所學語言產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學生學習英語的動機；在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓練語言；利用學生對生活的獨特見解和不同經(jīng)歷，在英語教學中鼓勵學生各抒已見，語言教學才能在內(nèi)容和情感兩個層面找到最佳結(jié)合點。

二、語言學習與思維發(fā)展相結(jié)合

人的智力是由觀察能力、記憶能力、思維能力、分析能力、推斷能力等組成的。以往的英語教學重視的是學生記憶能力的培養(yǎng)，從語言模仿到機械操練到意義操練或模擬生活的交際操練，學生在教師限定的范圍內(nèi)進行語言的復現(xiàn)。尊重學生就必須將學生作為有不同生活體驗并對生活有不同看法的獨立個體對待。在語言訓練過程中，教師要引導學生說真話，以學生生活為半徑，自由度比較大的問題設計，能改變千人一面，言不由衷的狀況，能拓展學生思維，促使學生將所學語言運用于真實生活交際中去。

三、語言要求與學生發(fā)展相結(jié)合

現(xiàn)實生活中，學生的智力、能力、性格各不相同，但在過去教師往往用掌握書本語言知識的好壞作為衡量和要求學生的標準，看到的和想到的都是他們對書本知識的掌握情況，而對學生的個性特征、學習習慣、學習方法和學習需要很少顧及。以人為本，則要從學生的特點出發(fā)，制定不同的目標，既顧及到接受能力較強的學生，也要顧及到學習困難的學生。對接受能力強的學生要注意信息質(zhì)量的補充，要讓他們吃飽、吃好，補充內(nèi)容的要求不受限定；對學習困難的學生，必須注意語言教學的要求，要分層、分段落實。

四、教師施教與自主學習相結(jié)合

將學生看作接受知識的容器，這是英語教材中教師“一講到底”的根源所在。啟迪學生在學習過程中領悟英語學習的特點，逐步形成正確有效的學習方法，這才是提高教學效果的關鍵。

比如，在起階段的詞匯教學中可滲透語音知識：聽音找單詞，二選一、三選一、多選一；單詞發(fā)音差異明顯，單詞發(fā)音接近的分別比較，輔音不同的單詞的比較，元音不同的單詞的比較，同音異形的比較。學生利用他們已有的漢語拼音知識來感知與體會英語的語音特點，并建立起單詞發(fā)音與拼寫之間的聯(lián)系。

授人以魚，不如授人以漁，教學時重視學生在學習過程中的識記、理解、思維、歸納等語言內(nèi)化過程，是發(fā)揮學生主觀能動性的重要一環(huán)。

通過挖掘和利用學生自身的知識與體驗，才能使教學更加切合實際，使教師采用的教學方法更容易為學生接受，讓學生成為學習過程的中心，從學生的需求出發(fā)決定教學內(nèi)容、方法、形式、手段，這才能體現(xiàn)群體學習中的學生自主性。從人本主義教育觀念的高度來審視新課程教材的實施，把英語教學與健全學生人格和各方面素質(zhì)的健康發(fā)展聯(lián)系起來。人格的塑造、良好心理素質(zhì)和自學能力的培養(yǎng)，一旦與學生的全面發(fā)展自然有機結(jié)合，英語教學就會對學生的終身學習產(chǎn)生積極而深遠的影響。

參考文獻：

[1]鄧建瓊.談英語教學中以人為本的思想[J].中國科技信息，2005年07期.

[2]黃秋艷.“以人為本”理念在英語教學中的應用[J].考試周刊，2011年49期.

[3]吳登琪.“以人為本”教學理念在英語教學中的運用[J].考試（教研版），2010年02期.

（作者單位：廣東省河源市龍川縣車田第二中學517300）