陳喆

摘要：研究性學習，是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、運用知識、解決問題的一種學習方法。它強調(diào)實踐性和主動性，強調(diào)學生要通過實踐來增強探究和創(chuàng)新意識，掌握科學方法，以期達到發(fā)展綜合運用知識能力的目的。受客觀原因所限，研究性學習開展得并不理想。所以，我們教師既要提升自身的能力，也要讓學生轉(zhuǎn)變觀念，搞好研究性學習。

關鍵詞：思想政治教學；研究性學習；思考

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0133

一、現(xiàn)狀及分析

在宏觀上，隨著新課程改革的不斷深入，研究性學習在教學實踐中的貫徹和運用不斷成熟，課程評價機制不斷向縱深發(fā)展，研究性試題在高考、中考中的地位也不斷增強。

但實事求是地講，在微觀上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，就在政治學科轟轟烈烈地開展研究性學習的過程中，其實教師和學生自始至終參與的積極性不高，或開始有一定的熱情，隨著研究的深入，熱情呈遞減態(tài)勢，年級越高，熱情越低。到底是哪些因素制約了教師和學生的參與熱情呢？

1. 政治課程自身的地位影響

與學校德育工作一樣，政治課程在學校教育教學中處于一個尷尬的地位。說起來重要，做起來次要，忙起來不要。在高考與中考改革中，政治學科的地位與日俱減。學校對政治課程不重視，教師自身缺乏學科底氣，學生對政治學科更是不屑一顧，只有在臨近考試時才臨時抱佛腳，平時根本不重視。

2. 學生時間、精力分配上的影響

在新課改的實踐過程中，素質(zhì)教育喊得震天動地，應試教育搞得扎扎實實。在應試教育的影響下，學生的時間被考試科目擠占得滿滿的。忙于上課、忙于應付作業(yè)，在沉重的課業(yè)負擔下，學生疲于應付，沒有興致、也沒有時間和精力來開展研究性學習。

3. 教師自身觀念與能力的影響

現(xiàn)在的在職教師，絕大部分是應試教育下的精英，他們所經(jīng)歷過的成長經(jīng)驗就是應試，對于新課程中的研究性學習也是初學者，對于什么是研究性學習、怎樣開展研究性學習的了解不深入，這也導致教師指導學生開展研究性學習的過程中，指導不夠或缺位。

4. 研究性評價方式的影響

研究性學習課程要求新的評價理念與評價方式。它反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。它主張采用自我參照標準，引導學生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系，是研究性學習課程實施的基本要求。這種評價機制不注重研究性結果，而要求強調(diào)過程性評價。而對于在分數(shù)評價體制下成長的學生并不領會課程本身的意義，積極參與的學生體會不到成就感，沒有認真參與的同學也體會不到不足與壓力。

二、策略思考

1. 讓學生認識到實施研究性學習的重要意義，提高學生對研究性學習的向心力

知識經(jīng)濟時代是科技發(fā)展日新月異的時代，學習將成為人們的終身需要。在這一時代背景下，轉(zhuǎn)變學習方式，學會學習，學會主動探究成為新時代對勞動者素質(zhì)的新要求。

研究性學習課程的目標之一，就是要滿足學生探究世界的需要，注重學生實踐經(jīng)驗的積累和升華，通過學習方式的轉(zhuǎn)變，引導學生對個人閱歷中未知的事物進行探究，對自身及周圍的現(xiàn)象進行探究，也就是要促進學生創(chuàng)造性地發(fā)展。這樣才能適應知識經(jīng)濟下日新月異變化的世界。

現(xiàn)代的科學創(chuàng)新，大多不是靠個體完成，而是要通過群體的協(xié)作。研究性學習課程也需要教師和學生共同開發(fā)、合作完成，因而有利于促進學生的群體性發(fā)展和師生互動性合作學習方式的形成，學生個人與個人、個人與集體，學生群體與教師群體，師生群體與整個社區(qū)環(huán)境共同發(fā)展，在這種互動的學習方式里，才能夠體驗到生活的涵義，才能真正把握課程的生活化和社會化的本質(zhì)。

2. 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師自身的能力

教育教學實踐可以激發(fā)人的潛能，促進能力的發(fā)展，也可以扼殺人的發(fā)展。教師與教改同樣是這個關系。教師可以是教改的動力，也可能是教改的阻力。教師對于研究性學習開展的阻力，主要來自觀念和能力上的欠缺。只有解決以上兩個問題，才能有效地解決研究性學習難的問題。

人的行為取決于人的觀念或認識。因此，轉(zhuǎn)變教師對于研究性學習的認識是前提和基礎。我們一方面可以通過各個層面和渠道的宣傳和培訓，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，真正從心底里認同研究性學習，并自覺自愿地開展研究性學習，另一方面，可以通過在考試中的滲透來引導師生們重視研究性學習。

對于能力方面的欠缺，一方面通過組織培訓，提高教師對于研究性學習的理論與實踐水平，另一方面，緊緊依靠教師個人力量，對于陌生的研究性學習可能有一定的心理恐慌和本能的抗拒，我們可以通過學校層面，組織一些觀念較新的、有志于開展研究性學習探索的教師，組成一個研究性學習課題組，群策群力，共同指導學生研究性學習的開展，并發(fā)展成學校的校本課程，等相對成熟后，不斷吸納、發(fā)展其他教師，以達到星星之火可以燎原的目的。我們只有讓教師在切切實實的研究和實踐過程中促進觀念轉(zhuǎn)變，發(fā)展自己的能力。

3. 先做小、做強，再做大

研究性學習課程有一種深層的教育民主的追求。研究性學習決不以所謂“優(yōu)等生”為尺度，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。在這一指導思想下，我們在學校進行的研究性學習便轟轟烈烈展開了。

我們不否認面向全體學生的目標與指導思想的正確性，但在具體實施過程中，一步到位的面向全體學生是不現(xiàn)實的，只能流于形式。

學校在開展研究性學習時，必須先做小做強，再做大。在學校進行整體宣傳后，讓同學們自主報名，挑選部分學生先期組成研究性學習小組，進行理論培訓。與學校的研究性學習課題組掛鉤，共同啟動學校研究性學習的實踐與探索。集中了學校的力量于一點，對于學生的整個研究過程給予關注與指導，學生能夠從中感受到教師的關注與關心，加上遇到問題時可以向教師咨詢，積極性必然大增，研究興趣和研究能力在研究過程中得到強化。在經(jīng)過若干個課題研究后，該學習小組成員再組織其他同學進行其他課題研究。由于新組建小組中有同學具備一定的實踐經(jīng)驗，并與教師聯(lián)系較密切，可以及時向教師課題組尋求指導和幫助，從而有效開展研究。一生二、二生四、四生八……從而達到面向全體學生的目標和要求。

4. 重視成果展示途徑，讓學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)研究熱情

成就感是學生進步的原動力。成就感與認知、情緒、動機行為多種因素相關，并通過其成功帶來的積極的情緒來調(diào)節(jié)自己，進而產(chǎn)生積極向上的行為表現(xiàn)。它既包括希望得到賞識、關心、重視、支持擁護和高度評價，也包括個人對自己的認知，如希望自己有尊嚴、有實力、有成就、有能力和有價值等。成就感一旦被有效激活、開發(fā)和利用，就會使他能夠積極主動地學習，就會產(chǎn)生自信心，還會在個體發(fā)展的過程中對學業(yè)成績、創(chuàng)新精神等各方面產(chǎn)生極大影響，有利于綜合素質(zhì)的提高。每個學生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望得到教師的表揚和同學們的認可。所以，教師在關注學生研究性學習過程，給與學生支持、指導和等級評定以外，還必須重視對研究成果的展示與宣傳。

教師可以利用教室的黑板報、學校的櫥窗、校報，對學生的研究成果進行展示，同時，對于學生中的較好作品可以指導修改，提交給有關部門或新聞、廣播媒體，讓學生覺得自己的研究有價值，從而更好地激發(fā)學生探究的熱情。