楊君寧

摘要：語文閱讀能力的提升，涉及到諸多方面，并不能一蹴而就。在教學過程中，應引發(fā)學生的閱讀動機，激發(fā)閱讀興趣；改善教學氣氛，啟發(fā)閱讀自覺；把握閱讀規(guī)律，科學安排訓練。

關鍵詞：閱讀動機；閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀自覺；閱讀規(guī)律

課外閱讀既是中小學生語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，又是中小學生通過讀書來開闊視野、陶冶情操、促進身心健康的重要途徑之一。語文教師要有針對性地使中小學生的課外閱讀逐步走向理性、有序和有效，從而切實提高語文學習的效益。下面我想從以下幾方面談談自己的看法。

一、引發(fā)閱讀動機，激發(fā)閱讀興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育心理學家布魯納也說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系?！毙睦韺W研究表明，興趣是學習的情感動力，是求知欲的源泉。因此，在教學實踐中，教師應著意創(chuàng)設各種有效情境，以激發(fā)學生的學習興趣。閱讀動機是直接推動學生進行閱讀的內部動機，也是形成閱讀習慣的重要前提。實踐證明，興趣可以激發(fā)學生的自覺性、主動性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記；可以使他們產生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。語文貼近生活，生活處處皆語文。在教學過程中，教師要恰當地安排教學內容，并于一定的情境中組織學生學習。創(chuàng)設情境的方法很多，如表演、講故事、聽音樂、動手操作、觀看電影電視、利用幻燈等。

二、改善教學氣氛，啟發(fā)閱讀自覺

在教學中，良好的教學氣氛可以吸引學生的無意注意，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生思維的發(fā)展。因此，在教學中必須重視課堂氣氛的培養(yǎng)、渲染、烘托和把握，充分發(fā)揮其在提高教學效率中的作用。

良好的教學氣氛的形成，有賴于做好以下工作：

1.情緒調控情緒調控包括教師本身和學生的情緒調控。教師上課時，就迅速進入教師角色，把從家里、社會上帶來的喜怒哀樂暫擱一邊，以穩(wěn)重的教態(tài)，平和的語氣進入課堂。此外，老師還應根據課文所表達的思想感情調控自己的情緒，以便帶領學生進入課文所要表達的氛圍。

2.教學方法的調控教學方法的運用，要有利于促進學生愛學、樂學、深入地學，形成濃郁的學習氛圍。（1）誘導法：氣氛的形成來源于教師的誘導和引發(fā)，而這種誘導通常是在學生情緒發(fā)生微妙變化的瞬間，教師由淺入深，由表及里的循循誘導。（2）感受法：進行美的熏陶。法國雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”領會這些事物的美，僅憑視覺的力量往往是不夠的，還需借助其他感官的幫助，才能取得強化感受的效果，我相信誰也不會拒絕美。因此我們要引導學生發(fā)現美，享受美，只有這樣才能使其興趣被充分地調動起來。在語文教學中我們要使學生在學習中獲得審美體驗，使每一篇文章、一本書都成為精神悅怡的對象。如《天山景物記》的自然環(huán)境美，《荷塘月色》的意境美，《鄒忌諷齊王納諫》的語言藝術美……。（3）渲染法。氣氛需要渲染，強調與整個環(huán)境相一致的氣氛效果，其根本目的在于對學生的感官形成一種感染和沖擊波，從而激發(fā)他們的求知欲望，這樣才有可能使學生從被動接受轉化為出自內心的主動求知。

3.節(jié)奏調控一張一弛，文武之道。張與弛，在課堂教學中表現為教學節(jié)奏的把握，包括教學密度、難度的安排，熱場、靜場的調控。

教學密度，要疏密有致。太疏則會導致學生注意力分散，太密則可能使學生緊張得喘不過氣來。

教學難度，要有緩有陡，不能一味的爬陡坡。坡度過緩，則不能使學生進入積極的思索狀態(tài)；坡度過陡，則可能使學生望而生畏而不愿進入思維狀態(tài)。

熱場與冷場，要處理得當。開場宜熱，妙趣橫生，激發(fā)學生的興趣，使之在不知不覺中進入學習狀態(tài)。中場宜靜，使學生思維得以深入進行。蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！膘o后宜熱，使學生情緒得到調整。

4.反饋調控要通過及時反饋，調控教學密度和難度。如提問，學生張口就答，這部分內容就可加大密度，加快節(jié)奏；提問時學生答不出或答不準，則說明內容難了些，可放淺些，密度放小點，節(jié)奏放慢些。

三、把握閱讀規(guī)律，科學安排訓練

閱讀教學必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導學生掌握閱讀理論。要把握文章的中心段，中心句和關鍵詞。只有明確了各類文體的學習重點，訓練時才能有的放矢，提高效率。

作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合小學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。例如，小學生究竟讀什么書？怎么讀？成了每個小學語文老師頭痛的問題之一。因為小學生正處于身心發(fā)展的半幼稚時期，雖說他們具備了較淺的閱讀能力，但在認識問題上還是處于很朦朧的狀態(tài)，缺少一定的辨別是非能力。他們開始學會了探索求知了。如果沒有人指導他們該看什么書的話，就會出現一種對閱讀有很大的隨意性，學生的身心受到了社會上精神的污染，容易往反方向發(fā)展，對他們的學習氛圍極不利?？紶柕抡f：“僅次于選擇益友的，就是選擇好書。”小學語文老師應該根據學生的認知水平、年齡結構等推薦一些科目給學生閱讀，開拓視野。這樣對他們以后形成世界觀、人生觀、價值觀也有一定的幫助。

當然，教與學都無定法。提高中小生閱讀能力的方法是很多的，需要我們進一步實踐和總結。

（作者單位：廣西貴港市港南區(qū)木松嶺學校537100）