徐勁梅

摘要：近幾年，隨著新課改理念的不斷深入，對初中生物教學及教師理念提出了新的要求。在傳統(tǒng)師生角色上，教師僅僅扮演知識傳輸者、獨裁者，而學生處于被動接受地位，并非知識主動建構(gòu)者，直接影響教學及學習效果。因此，更新師生角色尤其重要。本文分別從走進學生、師生互動及角色互換來闡述如何更新師生角色，以望對后期教師教學及學生學習起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中生物；參與式教學；師生角色

新課改提倡參與式教學是指“以學生為主體，以教師為客體，以活動為中心”的教學模式，可有效鼓勵學生參與到教學中，加強師生信息交流及互動，強調(diào)學生主體地位，進而構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。在初中生物教學中采用參與式教學對學生全面發(fā)展有著重要意義。因此，在進行參與式教學時如何正確定位教師與學生角色是當前亟需解決的問題。

一、走進學生，奠定教學基礎(chǔ)

外國著名教育家蘇霍姆林斯基說“教育是關(guān)懷備至的，深思熟慮地，小心翼翼觸及學生心靈的”。由此表明：教師應(yīng)應(yīng)有平等的心靈及寬容的情懷，利用平行的語言與學生實現(xiàn)交流，進而有意識的縮短學生與教師的距離。做學生的知心朋友，并讓學生成為教師的朋友。進而實現(xiàn)教師從學生那里收獲喜悅，實現(xiàn)自我價值；學生從教師那里獲得知識、關(guān)愛及生活指導。

如：學習“綠色植物通過光合作用制造有機物”的內(nèi)容時，教師可采用參與式教學，積極融入到學生隊伍中。首先，在課前向全班學生設(shè)置以下問題：“綠色植物是怎樣進行光合作用呢？綠色植物進行光合作用時所需要的原料是什么呢？為什么將綠葉稱之為“綠色工廠”呢？”通過這些問題引導學生探究，同時這些內(nèi)容也是教學的重點及難點，向?qū)W生呈現(xiàn)這些問題，可使教材內(nèi)容簡單化，利于學生知識的轉(zhuǎn)化及學習。并且，這些問題的設(shè)置拉近了師生、學生與教材之間的距離，為近下來的教學奠定堅實基礎(chǔ)，激發(fā)學生求知欲望。

又如：學習“生物圈的能量循環(huán)”后，教師可了解學生學習情況，并將全班學生分為幾大小組，每個小組都要構(gòu)思一個微生物圈，并需要文字說明。除了組內(nèi)代表對設(shè)想做出整體的介紹和說明外，組內(nèi)的每名成員都要承擔對所負責部分進行詳細說明的任務(wù)。教師給出相應(yīng)評分，不僅要重視小組整體的成績，還要結(jié)合小組內(nèi)各個成員的表現(xiàn)及彼此間的默契程度，以期提高他們的合作意識。由于對小組整體進行評分，組成員將不會為各自的成績投入太多的關(guān)注，這樣能使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中去。這樣一來，能夠加強組內(nèi)成員的合作意識，且使學生加入到討論行列中，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

二、師生互動，返璞教學本質(zhì)

長期以來，教師在教學過程中深受舊有的教育理念，受到“教材中心、教師中心及課堂中心”的長期束縛，學生與教師僅僅作為“單向人”的角色融入到教學中，這種教學模式中學生往往處于被動地位，并非知識的主動建構(gòu)者，教師往往注重“教”，而忽視了學生自主探究學習。所謂參與式教學是強調(diào)師生共同參與到教學活動中，實現(xiàn)師生互動，達到良好的教學效果。隨著新課改理念的不斷深入，要求在教學過程中教師不僅作為教學內(nèi)容的專家，而且還應(yīng)做為學生學習的專家。并鼓勵學生闡述自己的觀點，尊重學生意見，并對其意見進行客觀評價，而并不是一味的否定或?qū)⒆约旱挠^點強加到學生身上。在傾聽學生回答問題時，從中發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生對較難的問題加深理解。若教師強行加自己的觀點施加給學生，往往取得適得其反的效果。

如：學習“綠色植物對有機物的利用”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可進行實驗教學，向?qū)W生講解教材中所展現(xiàn)的實驗方式，引導學生自主探究。將萌發(fā)的種子放入實驗容器中，并將石灰水倒入其中，從中可看出，石灰水由原來的混濁變?yōu)榍宄海梢娋G色植物可吸收污漬。一般情況下，由于學生缺乏實驗經(jīng)驗，教師可向?qū)W生提問“是否可以用二氧化碳將干凈的石灰水變混濁呢？”在教師的引導下，學生一步步實驗，進而尋找出可釋放出二氧化碳的方法。這種教學不僅能夠活躍課堂氛圍，而且還能夠提高學生探究能力。構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

又如在“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”時，可將學習內(nèi)容與日常生活相結(jié)合以“某類水果在什么條件下保存時間最長”的日常問題引出教學內(nèi)容，首先讓學生通過討論后提出假設(shè)，再根據(jù)假設(shè)指導學生設(shè)計實驗步驟，進行實驗探究。利用日常生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學情境，并將其與實驗探究相結(jié)合，在激發(fā)學生探究欲望，促使學生積極參與到學習中，增強課堂師生互動的同時，還可增強學生的實際動手能力和運用所學知識解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)生物教學的目標。

三、角色互換，實現(xiàn)教學相長

所有的教學是一個學習過程，優(yōu)秀的教與學兩者是一種批判性的關(guān)系，在這一關(guān)系中雙方都可互相質(zhì)疑對方的觀點，并試圖從中尋找新方法。外國某一著名教育家曾說過：教師不僅僅是知識的呈現(xiàn)者，更是知識權(quán)威的象征者，應(yīng)注重學生的不同觀點，更應(yīng)該傾聽學生的看法，并以此為依據(jù)，時刻調(diào)整自己的教學。此外，還應(yīng)充分認識到教師不僅僅是知識的唯一來源者，還應(yīng)是學生構(gòu)建知識的促進者、引導者，在角色互換中，實現(xiàn)教學相長。

如：在“生物的進化”教學中，教師可運用小組合作的方式，結(jié)合教學內(nèi)容進行小組合作情境的設(shè)計，根據(jù)知識點，設(shè)計“列舉古生物化石說明生物的進化”、“簡要列出地球上各類微生物、動植物出現(xiàn)的順序”等問題，讓學生分組進行討論探究，以一個小組為一個整體的形式對小組成果和學生成績進行評價，教師在活動中擔任組織者、指導者和評價者的角色，加強師生、生生之間的互動。

伴隨新一輪課程改革步伐的不斷推進，只有不斷理解及把握新課程所蘊含的理念，才能夠清楚認識到改革的方向。初中生物作為所有課程內(nèi)容的重要組成部分，培養(yǎng)學生科學思想、養(yǎng)成探究習慣具有重要意義。而在實施參與式教學中，實現(xiàn)師生互動、角色互換，能夠有效促進提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。參考文獻：

[1]李豐英.參與式生物教學中師生角色的研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（33）：56.

[2]范曉春.參與式教學法在初中生物教學中的應(yīng)用[J].快樂閱讀（上旬刊），2013，（6）：35-35.

（作者單位：廣東省湛江市湖光中學524088）