趙海燕

摘要：創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。因此，發(fā)揮語文學科的思維功能，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)造思維；培養(yǎng)

著名科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅褪莿?chuàng)造思維的一種。在高中語文課堂教學中，注意進行創(chuàng)造性思維的訓練，不但可調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，而且能夠強化教學重點，幫助突破教學難點，是發(fā)展學生 智力的關(guān)鍵。 語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力？可采取以下一些方法。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，促進學生樹立敢于創(chuàng)新的精神

傳統(tǒng)教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數(shù)而學，教師為分數(shù)而教的不良局面。往往只強調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活”，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論?！庇阡舻脑挘僦翗O。古人也云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我認為，大膽質(zhì)疑，就是要解放思想，面對問題或結(jié)論教師要引導學生多問幾個為什么，這些問題或結(jié)論是否就是絕對正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質(zhì)疑問題面前，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學生自主學習，發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力

所為自主學習就是讓學生主動積極獨立的學習，但不是放任自流，而是憑借自身的主觀努力學會學習，形成學力發(fā)展個性。學生的學習過程是思維的訓練的過程，教師的灌輸永遠代替不了學生自已的思維。學生只有在讀書中學會讀書，在說話中學會說話，在作文中學會作文。學習過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。如果課堂教學的時間大量被教師不必要的講解，過多的分析，毫無意義的挖掘，翻來覆去的提問等等所占用，學生始終處于被動狀態(tài)，一日復一日，學習的積級性煙消云散，學生的思維能力是不會得到發(fā)展的。所以，教師只有相信學生，理解學生，尊重學生，在課堂教學中最大限度地引導學生自主的學習，讓學生有自由發(fā)展的時間和空間，才能調(diào)動學生的學習積極性，從而發(fā)展學生的思維能力。為了使學生能更好的自主學習，語文課堂教學中，我經(jīng)常采用分組學習的模式。在這一過程中，每一個學生都有明確的學習任務，充分的學習時間，獨立學習和相互交流的機會，最大限度的讓學生自主的學習，學習的情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發(fā)言踴躍。他們互相交流，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，互相幫助。教師巡視于小組之間，了解情況，幫助學生理順思路，適當指導，排除障礙。通過集體交流達到拓寬思路，加深理解，形成共識，共同提高的目的。這樣課堂教學就形成了良性循環(huán)，學生會形成一種內(nèi)驅(qū)力，促進了他們思維能力的發(fā)展。在教學過程中教師多講，學生末必多得。只有當學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，教師的主觀能動性真正落實到激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習方法上，師生之間、生生之間能相互配合，相互受到啟發(fā)，學生才能更好更主動的參與學習的過程，拓寬思路，真正成為知識的探索者。這樣，學生的思維能力就一定能得到發(fā)展。

三、讓學生參與教學，師生共同創(chuàng)造性地解決每一個教學問題

也就是說，不要讓教學單純地成為教師傳授知識、學生獲得知識的過程，而應是教師指導學生自主獲得知識的過程。教師在這個過程中，要根據(jù)所要解決的問題，設(shè)計感興趣的發(fā)散點，讓他們“精騖八極，心游萬仞”，從不同方向、不同角度、不同層次創(chuàng)造性地獲取知識，并適時評價創(chuàng)造性思維的結(jié)果，從而達到教學目的。比如筆者教學高二冊第三單元的“單元知識和訓練”，根據(jù)教學要求所要解決的問題是：記敘文如何構(gòu)思？如何運用想象和聯(lián)想？我并沒有給學生講授有關(guān)構(gòu)思、想象和聯(lián)想的知識，而是設(shè)計了這樣一道題：一條公路橫穿小鎮(zhèn)，路旁七八個賣菜的農(nóng)民，一小孩橫穿公路，一輛卡車飛馳而來……在教學中，我讓學生充分運用想象和聯(lián)想，根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗構(gòu)思成一個完整的故事，要求學生弄清在這個題目中，哪些內(nèi)容的擴充要充分運用想象，哪些要運用聯(lián)想，構(gòu)思的故事表現(xiàn)什么中心，如何安排材料、順序、層次和段落，以及如何過渡和照應、運用什么線索、怎樣剪裁、怎樣設(shè)置波瀾、采用什么表現(xiàn)手法等等。由于發(fā)散點豐富、有趣，在略為限制中給學生以極大自由馳騁的天地，每一個學生都能按自己的愿望去創(chuàng)造性地解決問題，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)思、想象和聯(lián)想的知識，所以在整個教學過程中學生自始自終興致極高，下課后仍在不斷討論。我要求他們將自己運用想象和聯(lián)想構(gòu)思的故事寫下來，結(jié)果質(zhì)量比任何一次作文都高，九十多人沒有一人的中心、材料和構(gòu)思是相同的。由于學生是動腦去自己獲得知識的，所以掌握知識十分牢固，且在這個過程中充滿成功的喜悅。

總之，《新課程標準》強調(diào)學生的自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，教學中，教師要創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供自主學習和相互交流的機會，積極鼓勵學生多思、善問，破除常規(guī)思維的心理障礙，避免思維定勢影響，讓學生從不同方向甚至相反方向?qū)鹘y(tǒng)觀點進行大膽懷疑，進而推陳出新。對于學生提出的諸多問題，教師要立足實際，悉心梳理、篩選，提煉出有價值的問題，然后引導學生帶著新問題反復辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，學生就會在自主學習中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。

（作者單位：河北省豐寧滿族自治縣實驗中學 068300）