楊小飛

【摘要】 當(dāng)前形勢(shì)下，義務(wù)教育階段新課程改革正進(jìn)行得如火如荼，眾多專家、學(xué)者以及奮戰(zhàn)在一線的教學(xué)人員對(duì)此紛紛提出了自己的見解. 本文旨在通對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的分析，提出更適宜于新課程改革要求的新型教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】 新課程；初中數(shù)學(xué)；新型教學(xué)模式

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)五六十年代初期，我國開始引入教育家凱洛夫的數(shù)學(xué)教學(xué)模式：“復(fù)習(xí)知識(shí)—導(dǎo)入新課—講解例題—布置作業(yè).”這種教學(xué)模式從一開始就得到大家的廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)過程中，也有越來越多的教育工作者對(duì)此持有保留意見. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，先后經(jīng)歷了“講深講透”和“精講多練”兩個(gè)階段.在改革試點(diǎn)的過程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 教學(xué)主體回歸到學(xué)生

傳統(tǒng)教育模式下，以教師的“教”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而在新型教學(xué)模式下，一種以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性的教學(xué)模式得到了普遍承認(rèn).

2. 重視教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式以獲得高分為目的，往往會(huì)培養(yǎng)出“高分低能”的“殘疾”學(xué)生，而新的教學(xué)理論不僅注重學(xué)生在知識(shí)技能上的提高，更注重其能力的培養(yǎng)，也注重其道德素質(zhì)的培育.

3. 教學(xué)手段不斷翻新

教學(xué)模式始終都在發(fā)展變化中，新的教學(xué)模式更注重教學(xué)手段的靈活性和多變性，多媒體教學(xué)手段的引入，課堂小組學(xué)習(xí)的運(yùn)用，都在不同程度上為刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的活力.

4. 教學(xué)模式趨近個(gè)性化

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，新型教學(xué)模式更注重學(xué)生之間的差異性，并為此提供方式不一、教學(xué)目的不一的教學(xué)模式.

二、構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式

1. 以學(xué)生為主導(dǎo)的“開放式”教學(xué)模式

初中生正值青春期，具有熱情好學(xué)、敢想敢做、敢說敢為的特點(diǎn). 根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要充分發(fā)揮自己“引導(dǎo)者”的角色優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，成為課堂的主人. 在這一“開放式”的教學(xué)模式下，極其重視良好的“師生互動(dòng)”，讓學(xué)生與教師共同探究知識(shí)的發(fā)生與形成，讓學(xué)生通過“探究”，得出屬于他們自己的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型和公式定理，在自己探究的過程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣. 教師在課堂上雖然只是“引路人”，卻要比之前的“灌輸者”花更多的功夫. 在課堂教學(xué)過程中，教師務(wù)必設(shè)定良好的思維情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，處處想到“創(chuàng)新”，時(shí)時(shí)想到“互動(dòng)”，一堂課不僅是師生之間的傳授與被傳授的過程，更是一場(chǎng)思維的激烈交鋒的過程.

2. “自學(xué)、聯(lián)想、解疑、歸納”教學(xué)模式

“自學(xué)、聯(lián)想、解疑、歸納”這一教學(xué)模式，有具體的理論思想作為指導(dǎo). 其中最著名的就是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論和“因材施教”理論、巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論以及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論. 在這些基本理論的指導(dǎo)下，“自學(xué)、聯(lián)想、解疑、歸納”教學(xué)模式的基本思路是，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，通過教師的問題多樣化激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而啟發(fā)聯(lián)想，適時(shí)組織學(xué)生對(duì)其中能反映知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)的一些問題進(jìn)行探究，最后梳理概括，使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí). 整個(gè)教學(xué)過程就是自學(xué)、聯(lián)想、解疑、歸納的操作結(jié)構(gòu).

（1）自學(xué)

現(xiàn)代教育理念中，“學(xué)會(huì)”僅僅是最低層次的要求，“會(huì)學(xué)”才是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)目標(biāo). 自學(xué)顯然就是“會(huì)學(xué)”的體現(xiàn)，在實(shí)行這一模式的初期，教師應(yīng)給學(xué)生配備自學(xué)提綱，帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自然能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣. 待到這一習(xí)慣形成后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自擬學(xué)習(xí)提綱，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)完全自學(xué)的目的.

（2）聯(lián)想

唯物主義辯證法告訴我們，世界上的一切事物都是互相聯(lián)系的，因此，在聯(lián)想的階段，教師要充分發(fā)揮事物之間的聯(lián)系性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生從觀察猜想中提出問題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生過程中去，積極主動(dòng)地獲取知識(shí).

（3）解疑

解疑的過程是師生良好互動(dòng)的過程，在這一階段，不再是“老師講，學(xué)生聽”的模式，而是教師通過個(gè)別提問、集體討論、問題引導(dǎo)的形式，根據(jù)不同問題的深淺、難度挖掘?qū)W生潛能的過程. 同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，對(duì)問題做分門別類的處理，合理劃分出本堂課的重點(diǎn)、下個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)以及課外的教學(xué)活動(dòng). 解疑的特征更類似于因材施教，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特質(zhì)，對(duì)癥下藥，循序漸進(jìn).

（4）歸納

經(jīng)過了上述三個(gè)過程，學(xué)生基本上掌握了知識(shí)點(diǎn)，最后一個(gè)步驟——“歸納”既包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與概括，也包括對(duì)教學(xué)方法的總結(jié)與反思. 在這一過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理地歸納總結(jié)，將其納入到認(rèn)知系統(tǒng)中去，并且要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式將解決這一問題的方法引申到其他類似問題上，以達(dá)到觸類旁通的效果. 歸納的過程就是教師幫助學(xué)生弄清楚知識(shí)的來龍去脈，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，將所學(xué)的知識(shí)融為一體，便于更好地記憶知識(shí)并且解決問題.

“自學(xué)、聯(lián)想、解疑、歸納”這一教學(xué)模式，是新形勢(shì)下素質(zhì)教育的最好體現(xiàn). 因?yàn)榫哂谢?dòng)性、發(fā)展性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性具有不可忽視的作用.

綜合考察來看，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式因?yàn)橛辛藦V大教學(xué)工作者的熱情正煥發(fā)著勃勃生機(jī). 每一種新型教學(xué)模式下都凝結(jié)著教學(xué)人員辛勤的汗水，教學(xué)模式?jīng)]有最好，只有更好，任何一種新型教學(xué)模式的提出，都必定要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn). 教師通過對(duì)教學(xué)模式的長期思考，也能在教學(xué)實(shí)踐過程中成為一個(gè)教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力同樣優(yōu)秀的教師.