邱苗苗

新課程要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位. 那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？一個字“活”. 作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力. 那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓數(shù)學(xué)課堂因“活”而精彩？筆者以為：

一、課堂“活”關(guān)鍵是師生間的“愛”

“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求. 因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍. 事實證明，學(xué)生受到教師的尊重或看重，就會學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍. 課堂之“活”在于營造平等、民主、和諧的課堂氣氛. 一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人. 營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道. 夏丏尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育. ”課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才會自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解；課堂上有了“愛”，教師就不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在.

二、讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)

從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每名學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里主動進(jìn)行分析、吸收的過程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位. 我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手，又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應(yīng)用的全過程. 要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出. 師生應(yīng)建立在平等、合作、交流的基礎(chǔ)上，在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者. 教師要敢于蹲下來看學(xué)生，不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力. 新課程要求教師從一個教書匠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠地學(xué)會傾聽、理解，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展；同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一名學(xué)生每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn). 唯有此，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大，讓他們真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂.

課堂之“活”不僅表現(xiàn)為教師的放權(quán)，更表現(xiàn)為鼓勵學(xué)生的活學(xué). 而活學(xué)的真諦莫過于學(xué)生自主學(xué)習(xí). 自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)課堂之“活”最有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過相互討論、爭辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和方法，最容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望. 因此，我們應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

首先，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑. 讓學(xué)生大膽提出問題，又要保護(hù)學(xué)生的積極性. 教師對學(xué)生提出的問題回答不清或表現(xiàn)出的不耐煩都會影響到學(xué)生的情緒，挫傷學(xué)生提問的積極性. 因此，教師對沒有多大價值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時肯定、表揚(yáng)和鼓勵. 鼓勵、贊許、肯定在激發(fā)學(xué)生靈感，調(diào)動學(xué)生積極性方面有著十分重要的作用. 我們要鼓勵學(xué)生講自己的東西，鼓勵講別人沒有講過的東西. 錯誤和失敗是再正常不過的現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自然過程. 沒有人一生下來就有偉大的發(fā)現(xiàn).

其次要教給學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，使學(xué)生有問題可問. 數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)既要靠直覺思維、形象思維，也要靠邏輯思維. 數(shù)學(xué)推理既有歸納推理、類比推理，也有演繹推理. 一般由合情推理去猜想，靠邏輯推理來證明. 所以教師平時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問題，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，鼓勵學(xué)生大膽猜想. 在教學(xué)過程中，要充分暴露思維過程. 在例題教學(xué)中，教師要讓學(xué)生思考為什么要這樣去推導(dǎo)、證明、求解，思路方法是怎樣想到的，并把自己解題過程中遇到的挫折暴露出來. 這樣，學(xué)生在這些經(jīng)歷中會逐漸學(xué)會如何思考、如何發(fā)現(xiàn).

最后，寸有所長，尺有所短. 學(xué)生與學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大. 所以課堂之“活”表現(xiàn)至關(guān)重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行分層教學(xué)，它能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果. 數(shù)學(xué)教師一定要在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略. 例如，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好的學(xué)生，有針對性地對他們提出較高要求和開小灶，要求他們在掌握課堂知識的基礎(chǔ)上有所深化，并鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵他們進(jìn)行一題多解. 針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、思維能力一般或較好的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問題. 針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下、思維能力一般或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好的學(xué)生，多鼓勵他們多提問、多提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣.

三、讓問題來引活數(shù)學(xué)的課堂

針對以往教師教什么，學(xué)生就記什么——不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學(xué)生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動大膽實施“活的教育”.

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會和情境（例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……），以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識，改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式. 數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識.

總而言之， 新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞，應(yīng)是課堂上教師活教，學(xué)生活學(xué)，那么我們的課堂就會變得越加春光燦爛，精彩紛呈.