俞曉春

【摘要】 和其他一線的教師一樣，我們經歷著課改的“大動作”. 從前年開始，蘇科版初中數(shù)學教材又做了改版. 如何在教學中體現(xiàn)新的教學理念，如何“用”活新教材，如何組織和促進學生的自主、合作、探究性學習，形成真正意義上的師生“學習共同體”，如何評價學生等，成了一線教師談論和思考最多的問題. 現(xiàn)把自己在教學實踐中的一些體驗和感悟、思考與困惑和老師們交流探討.

【關鍵詞】 數(shù)學課改；適應；步伐

一、要認識到新教材的新特色

新教材雖然還有些粗糙，有些編排上不到位或讓人難以操作，尚欠合理性，但是新教材克服了舊教材繁、難、偏、舊，教學方式單一的現(xiàn)象. 新教材讓學生感到：數(shù)學無處不在，當你進銀行存取錢，打開報紙、電視看金融信息，當你與同伴玩24點，折紙游戲，當你看天氣預報……我們都會感到其濃厚的數(shù)學背景，新教材使數(shù)學教學內容具有時代性，密切聯(lián)系學生生活實際，關注學生學習興趣和經驗，重視培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的情感和態(tài)度.

有一件事讓我印象深刻. 課本在“有理數(shù)乘方”一節(jié)的“讀一讀”中安排了一個有趣的故事——“棋盤上的學問”，以往把這方面知識介紹給學生時，反應平平，應者無幾. 而新教材使用時，出乎我的意料，學生們三三兩兩地討論，性急地宣布找到了答案，隨即又遭否定，陷入新一輪的冥思苦想之中. 課堂上我沒宣布答案，只是說：“大家課后想想辦法吧. ”誰知第二天我一到校，一群學生圍上來，要我看他們的成果——有“原始”的演算，寫了幾張紙，當然是半途而廢，有人查資料、用電腦算、翻閱《少兒百科全書》……粗略地估計出來了，更精確的結果出來了. 學生們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而興奮，使我明顯地感覺到新教材是如此深刻地影響著學生們，使他們比以前的學生更樂于學數(shù)學.

教師在教學中，應不當教材的復印者，不把教材當作圣經念，要結合本地實際活用好教材，要對教材取舍重組. 例如：在七年級數(shù)學上冊“因式分解”這節(jié)中，課本是三課時，而我們將它分為4～5課時講，補充、探討了十字相乘法，目的是為了八年級分式約分奠定基礎.

二、要轉變教師的角色

舊的教學模式是教師說學生聽，注重的是如何把知識、結論準確地給學生說清楚，教師充當?shù)氖莻鹘淌浚F(xiàn)在教師應當是學生發(fā)展的組織者、引導者和合作者. 因此教師要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習的策略，調動學生學習的積極性和興趣，教師要經常了解學生的意見，盡量給學生同等的參與討論的機會，公平、公正地對待每一名學生.

如在“展開與折疊”一節(jié)的“做一做”：“將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展開一個平面圖形”的教學中，我先組織學生小組合作、討論，然后由部分小組的代表把他們的“成果”粘貼到黑板上接受全班的檢閱，允許其他同學增補不同的展開圖形或刪掉雷同的展開圖，一時間，課堂氣氛呈現(xiàn)出從未有過的熱烈和活潑，爭論的、反思的、上下黑板的，所有同學的身心都融入到這一探究活動中來.

教師要充分認識自己在數(shù)學課程改革中的角色和作用， 不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者、組織者和合作者. 相信學生，相信他們的創(chuàng)造力，把課堂的空間交給學生，把課堂上的時間還給學生.

三、要探索新的教法

我們必須學會更好地理解教材并有所創(chuàng)新，必須學會等待，學會延遲判斷，學會關注學生的學習過程、情感傾向，我們在摸著石頭過河.

例如第五章“一元一次方程”，課本安排了許多的實際問題，如種樹、日歷、打折銷售、買可樂等，這與以往的安排完全不同，這部分編得相當精彩. 如果教師多琢磨，必定有很好的創(chuàng)意，但如果教師不做較多思考，按多年養(yǎng)成的習慣和經驗滔滔不絕地講完則罷，教師自己當然省心，但新教材的理念得不到體現(xiàn)，教改的目的沒有達到，確為憾事. 可見即使有了全新理念的課本，如果沒有全新理念的教師，采用全新理念的教法，課改仍然是一句空話.

在“角的度量與表示” 一節(jié)教學時，可創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣. “星期天的早晨，一縷陽光透過窗戶，斜斜地射在地板上. 我抬頭看了看對面墻上的石英鐘，呀！已是六點半鐘了，我立刻打開電視，觀看德甲足球聯(lián)賽的精彩射門鏡頭. 起床后我看了看窗外，一群南飛的大雁闖入了我的視野，我的視線隨著大雁越過鎮(zhèn)中學那尖尖的樓頂，越過村莊、田野……”請在上述文字中找出不少于3處反映“角”的形象的句子.

這樣設計符合新教材教學理念，源于教材，活于教材，有濃厚的生活基礎，有學生探索的時空，學生樂于接受.

四、要改革評價的方式

傳統(tǒng)的評價方式加重了學生的課業(yè)和心理負擔，也加重了教師的身心負擔. 社會、學校、家長過分依賴“一張試卷”來評判教師和學生，可以說，評價方式制約著一線教師教育教學行為，制約著學生的發(fā)展.

讓我們感到困惑的是，傳統(tǒng)的評價體系和評價方法仍然在起決定作用. 這種單一的評價方式亟須改革，但至今仍未見到曙光. 我們呼喚著新的多元化的評價方式盡快走進課堂，讓“減輕學生的負擔” 不再是一句空話.

“困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并行. ” 我們適應課程改革的節(jié)奏和步伐，只要不斷更新觀念、改變思想，探索新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力及終身學習的能力，就一定會取得教學的成功！