楊鳳梅

【摘要】多媒體輔助教學(xué)則以其直觀的形式、豐富的教學(xué)素材、快捷的交互方式，為數(shù)學(xué)教育提供了很大的便捷，它可以使教學(xué)由平面走向立體，使靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，把抽象化為具體，將文字、聲音、圖像結(jié)合為一體，有利于突破數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)情景，大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效力.但在教學(xué)過(guò)程中也或多或少地存在一些問(wèn)題，我想只有我們合理、科學(xué)地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，才能取得積極的效果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效力.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；輔助教學(xué)；運(yùn)用

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比較明顯，但在具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)卻給教師提出了更高的要求，本人認(rèn)為有以下幾個(gè)值得關(guān)注的因素.

一、課件設(shè)計(jì)的交互性

大多數(shù)教師上課所用的課件都是上課之前就預(yù)先制作完成，課件的制作依據(jù)就是教師自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)先設(shè)計(jì)，這樣上課時(shí)就可以按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，但結(jié)果真是這樣的嗎？答案是肯定的：不.作為一個(gè)教師，不論你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，教學(xué)的設(shè)計(jì)多么完美，但我們教學(xué)工作的對(duì)象是一個(gè)班的學(xué)生，是由不同個(gè)體組成的一個(gè)班級(jí)，不同的個(gè)體的接受程度是不一樣的.因此不論你的教學(xué)設(shè)計(jì)如何，在教學(xué)中都要根據(jù)不同的班級(jí)不同的學(xué)生和學(xué)生不同的反應(yīng)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足不同個(gè)體的需要，試想如果一堂課從頭至尾按部就班，這樣的課能讓學(xué)生接受嗎？它會(huì)是一堂高質(zhì)量的課嗎？其次，課件被設(shè)計(jì)成教師為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)演示工具，離開(kāi)了教師，把課件給學(xué)生自己使用，多數(shù)學(xué)生根本不知道這個(gè)課件的主題是什么，是怎么用的，課件設(shè)計(jì)的交互性根本就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有體現(xiàn)，只是變成了一塊電子黑板.所以作為教學(xué)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)突出多媒體技術(shù)的交互性，讓學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下也能通過(guò)課件進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到資源共享的目的.這樣的課件才真正具有教學(xué)上的意義.

二、課堂調(diào)控的能動(dòng)性

多媒體技術(shù)應(yīng)用于我們的教學(xué)，為我們的教學(xué)服務(wù).那我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)符合一定的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，確定好教學(xué)目標(biāo)，分析出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此確定內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)次序、呈現(xiàn)容量，真正做到整而細(xì)的把握、詳略得當(dāng)?shù)陌才?，使我們的教學(xué)有的放矢，真正讓多媒體技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué).但我們知道任何工具理性的設(shè)計(jì)都有可能出現(xiàn)不可控制的因素.教學(xué)設(shè)計(jì)具化為課件形式之后，課堂教學(xué)的流程就如同工廠的流水線，一切已計(jì)劃設(shè)計(jì)好，按部就班地執(zhí)行課堂教學(xué).效率至上的原則致使課堂教學(xué)過(guò)分地依賴既定的目標(biāo)，目標(biāo)之外的任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都可能排除在可控的范圍之外.教師認(rèn)為在這一過(guò)程中，已在最少的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)用最省力的方式教給了學(xué)生，于是自主性自然而然就消解在這一精心設(shè)計(jì)的流程中.教師囿于既定的設(shè)計(jì)之中而失去自主化，學(xué)生的創(chuàng)新性無(wú)疑受到遏制，與教育要求相悖.

三、情感交流的互動(dòng)性

在教學(xué)活動(dòng)中，情感交流是教學(xué)要素之一，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)對(duì)師生來(lái)說(shuō)，可以傳遞非常細(xì)膩的、微妙的情感，而師生之間的心靈直接碰撞所產(chǎn)生的教育價(jià)值是不可替代的.45分鐘的課堂教學(xué)能讓學(xué)生充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)世界的美妙，但課堂之外的言傳身教卻能讓學(xué)生從潛移默化中感悟數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，所以多媒體技術(shù)使課堂交流的效率大幅度提高.但這種省略過(guò)程的、靜態(tài)的、冷漠的交流會(huì)導(dǎo)致課堂情感的缺失，而且抑制了創(chuàng)意思維的產(chǎn)生與健康心理的培育.

因此，在多媒體輔助教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把握好以下方面：

1.應(yīng)用直觀要適度

能動(dòng)會(huì)變、有聲有色、圖文并茂、形象直觀是多媒體的優(yōu)點(diǎn)，但數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、抽象性很高的學(xué)科，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直觀應(yīng)有個(gè)限度.例如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，多媒體可以展示大量的實(shí)物讓學(xué)生觀察，幫助學(xué)生建立圓的概念.然而，學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀察建立的僅僅是圓的表象，大量的直觀事物并不能幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的圓的概念.因此，更主要的是教師應(yīng)幫助學(xué)生在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上舍去非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì)的內(nèi)涵.因此，我們可以先利用多媒體展示大量豐富的具體實(shí)物讓學(xué)生大腦中形成表象后再隱去非本質(zhì)的東西，留下圓的外形，接著，從圓周的任一處開(kāi)始以閃動(dòng)的點(diǎn)沿著圓周閃爍運(yùn)動(dòng)，再讓學(xué)生思考，圓是怎樣來(lái)的？也可利用圓內(nèi)的一條直徑的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)圓的特征，而無(wú)數(shù)條直徑旋轉(zhuǎn)的交叉點(diǎn)即是圓心，這就是先利用實(shí)物幫助學(xué)生建立表象，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象化思維來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，最后建立抽象的概括性經(jīng)驗(yàn).直觀是手段而非目的，因而把準(zhǔn)直觀的“度”非常重要，要注意“動(dòng)”是輔助，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生思維才是真正的目的.

2.發(fā)展思維要適時(shí)

我們都知道，課堂教學(xué)的大部分教學(xué)效果是在小部分時(shí)間里達(dá)到的，教師應(yīng)恰當(dāng)安排課堂教學(xué)進(jìn)程，把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)思維，科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力.但如果過(guò)分地注重追求學(xué)生思維能力的發(fā)展，也會(huì)忽略學(xué)生獲得的知識(shí)的容量，出現(xiàn)丟了西瓜得到芝麻的現(xiàn)象.

3.教學(xué)節(jié)奏要適拍

掌握適拍的教學(xué)節(jié)奏是一門(mén)藝術(shù)，由于多媒體呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)的速度，忽視學(xué)生思維的節(jié)奏，使課堂教學(xué)出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)適時(shí)地“停一停、頓一頓”，讓學(xué)生“想一想、議一議”.

4.教學(xué)內(nèi)容要適量

由于多媒體輔助教學(xué)能實(shí)現(xiàn)大容量、高密度的信息交換，教師就容易過(guò)分地加大課堂練習(xí)量，從而使多媒體機(jī)械地代替教師向?qū)W生按部就班地灌輸知識(shí)，變成換個(gè)樣式的“現(xiàn)代化”注入式教學(xué).例如數(shù)學(xué)練習(xí)課，由于利用多媒體輔助教學(xué)，教師省去了課堂上抄寫(xiě)題目的大量時(shí)間，加之屏幕切換迅速，容易使教師忽視學(xué)生思維強(qiáng)度與節(jié)奏，致使練習(xí)過(guò)量，訓(xùn)練不到位，不扎實(shí)，這種在練習(xí)中變“人灌”為“機(jī)灌”的練習(xí)是十分有害的，因而練習(xí)中特別注意要適量，更要注意反饋.