苑忠旭

【摘要】高中數(shù)學課堂教學中，提高學生的課堂主體參與性，是當前課堂教學中亟待解決的問題.本文通過教師實踐，就如何提高學生的主體參與性的問題，淺談自己的一些策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;中學生;主體參與

隨著新課改的深入，學生的主體地位越來越受到教師們的重視，紛紛建立多種教學模式來凸顯學生的主體參與.然而在實際教學中，教師還是難免陷入“重講解、輕能力”的誤區(qū)，抽象繁重的教學任務使教師急于傳授知識，而忽視了學生的主體性.教師要從課堂做起，隨著學生的即時生成靈活調(diào)整，著重體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)“教與學”的雙豐收.

一、和諧師生關(guān)系，激勵主體參與

數(shù)學課堂往往是理性的、邏輯性的冷思考，缺乏學生積極的情感參與，這在一定程度上打消了學生的積極性.在教學中，教師可以與學生建立民主平等的師生關(guān)系，嚴肅而不失幽默，嚴謹而不失詼諧.靈活生動地順應學生的生成，讓學生積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，做到“無障礙”交流，在看似“隨意”的課堂上，進行巧妙的引導，給學生暗示思考的方向，讓學生主動地來探索知識的“寶藏”，從而建立“你追我趕”的課堂氛圍.

比如在數(shù)學中有這樣一個探究問題：利用三個平面可以將空間分成幾部分？學生很難建立空間想象，回答的積極性也不高，甚至產(chǎn)生了“冷場”的尷尬.針對這樣的問題，將問題轉(zhuǎn)化為有趣的生活問題：一塊豆腐切三刀，最多切幾塊？這個問題一出口，一下子拉近了師生之間的距離，都來了興趣，開始進入了“搶答”階段，面對學生的胡亂猜測，我沒有阻止，而是微笑著告訴學生給出理由，學生在我不斷地否定下，慢慢地沉下心來進行思考，拿出書本作“豆腐”來進行練習，在學生的主動參與下使課堂歸于理智，充滿探究的氛圍.通過這樣的課堂建立，將師生從“對立面”拉到了“同一戰(zhàn)線”，課堂沒有了拘束，剩下的是溫暖的探究學習.

二、適時問題切入，強化主體意識

問題是思維的起點，也是學生主體參與的有效切入點.生硬、直白的問題提出很難調(diào)動學生的興趣，而數(shù)學情境給問題提供了成長的土壤，讓學生被情境吸引的同時意識到問題的存在，使內(nèi)心那個“為什么”自動彈出.問題的設置既要低切入，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，建立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學生覺得似乎很明白但又差那么一點，從而實現(xiàn)對自己的突破和創(chuàng)新，逐漸強化學生的主體意識.

比如在探究函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像變換時，學生對圖像的解析式不能動態(tài)地理解，就可以通過制作動畫，將y=sinx的圖像展示出來，控制鼠標使圖形可以左右上下地進行移動，學生在動態(tài)的圖形吸引下，就會有意識地建立新的問題：圖形要是移動了π6后該怎么表示呢？學生開始思考這樣的問題，逐漸的學生發(fā)現(xiàn)圖形在移動時，發(fā)現(xiàn)新的問題：每一點移動的位移是一樣的，那么坐標表示是否一樣呢？根據(jù)學生的討論，得出只要研究其中一點就可以了，有了這個想法，學生便開始在圖形上選出任意一點P（x，y），將P點左移π6個單位后，記作新的一點Qx-π6，y，學生在一個個的小問題下，順利地掌握了有關(guān)三角函數(shù)變換的規(guī)律.通過這樣的問題設置，使學生主動在圖形移動中發(fā)現(xiàn)問題，使學生的思考和探究更為積極主動.

三、有效方法指導，提高主體能力

學生學習的目的不僅僅是知識的獲取，更重要的是方法的提煉.數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，眾多的定義、公式中蘊含著解決問題的技巧和數(shù)學思想，教師要激勵學生能夠在熟練掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，為學習方法的獲取尋找載體；利用好學生的這些發(fā)現(xiàn)，將解決問題的方法能力穿插其中，養(yǎng)成獨立思考、善于交流的好習慣，不斷提高學生的主體參與能力.

比如在學習有關(guān)“函數(shù)的奇偶性”時，學生要判斷出二次函數(shù)f（x）=x2-2的奇偶性，學生在積極的思考下，順利地得出該函數(shù)為偶函數(shù)，學生對解題過程的熟悉說明對知識有了一定的理解，從而建立新的問題：對二次函數(shù)f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的奇偶性作出判斷，這樣的變式從具體過渡到了抽象，在對函數(shù)進行計算的過程中出現(xiàn)了分類討論，使學生根據(jù)不同的情況得出相應的結(jié)論.通過這樣的變式練習，有效地幫助學生理解了定義，使學生由特殊演繹得到一般規(guī)律；同時獲得了知識的遷移、分類討論這樣的數(shù)學方法和思想，提高了學生解決問題的能力.

四、小組合作學習，體現(xiàn)主體力量

思維的火花需要碰撞，學生各自知識、智力、興趣愛好的不同，其思維的方式也不盡相同，學生通過小組合作學習，可以有效地進行交流，全方位、綜合性地看待問題.在小組合作學習中，教師要從學生的實際出發(fā)，尊重學生的個性差異，讓每名學生站立在各自優(yōu)勢的位置上，體現(xiàn)學生的強項，很好地做到互補互利；要培養(yǎng)學生學會交流、傾聽、判斷、評價，通過不斷地分析、思考、類比，讓每名學生都有表現(xiàn)的機會，提出自己有價值的問題，從而達到人人有所得，個個有發(fā)展，顯示學生的整體力量.

總之，教師要做好主導，才能凸顯學生的主體性.學生的參與意識增強了，才能主動地參與到學習中來，被課堂上所創(chuàng)設的情境和探究所吸引，在主動參與中不斷地思考分析，以獲取科學有效的學習方法，提升學生學習的自信心，從而能穩(wěn)定、持續(xù)地學習，形成良性循環(huán)，實現(xiàn)學生的終生學習、創(chuàng)新學習.