劉群

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為開啟學(xué)生思維的重要開端，應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的思維能力，不能只把數(shù)學(xué)知識停留到數(shù)學(xué)試題中，因此，在教學(xué)中，教師要善于導(dǎo)入情景教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，在運(yùn)用實(shí)踐中拓展思維能力.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，激發(fā)其對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望. 對于數(shù)學(xué)課來說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)形象，饒有興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng). 情景教學(xué)是將純理論的數(shù)學(xué)知識生活化，給學(xué)生提供真實(shí)的應(yīng)用場景，而非枯燥的憑空想象，數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)是解決生活問題，只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識更加真實(shí)地運(yùn)用到生活中時(shí)，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)知識給生活帶來的便捷. 因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就數(shù)學(xué)情景教學(xué)提出幾點(diǎn)建議.

一、利用圖片，創(chuàng)設(shè)圖片情景

小學(xué)階段的學(xué)生注意集中能力差、時(shí)間短，若是教師在教學(xué)課堂中一味照本宣科地講，學(xué)生的專注力會隨著時(shí)間的推移不斷地減少，這樣必定會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是如若教師在課堂教學(xué)中引入色彩鮮艷的花朵或動(dòng)物等圖片，首先會從感官上刺激學(xué)生，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng). 其次，由于小學(xué)生的理解能力、反應(yīng)能力和思維能力都屬于發(fā)展初期，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力程度的情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)圖片教學(xué)是將虛擬的內(nèi)容實(shí)際化，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有利于他們理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識. 另外，創(chuàng)設(shè)圖片情景教學(xué)也能很好地喚起學(xué)生的記憶掌握，比如，在考試中，遇到類似的考試點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都會特別清楚地回憶起當(dāng)初老師是以某某動(dòng)物的圖片作為教學(xué)工具展開的教學(xué)活動(dòng)，這樣可以明顯地加深學(xué)生的記憶；還比如，在講圖形定義和概念的時(shí)候，也可以引入圖片情景，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析討論，發(fā)現(xiàn)圖形的顯著特征，通過教師的歸納總結(jié)，就完成了教學(xué)內(nèi)容的基本框架. 創(chuàng)設(shè)圖片情境的教學(xué)模式使學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念、定理和公式的導(dǎo)入學(xué)習(xí)顯得更加容易接受和理解.

二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在實(shí)際生活中，可以利用學(xué)生身邊的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生，并讓學(xué)生仔細(xì)回家觀察，待下一節(jié)課開始的時(shí)候，讓學(xué)生踴躍發(fā)言表述自己的觀察結(jié)果，并對學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行提問、分析和討論. 問題情境是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題，因?yàn)閷W(xué)生只有在任務(wù)和問題的驅(qū)使下，才能更加積極主動(dòng)地完成任務(wù)和解決問題. 教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，必須要以實(shí)際生活為依據(jù)，讓學(xué)生能在父母的協(xié)同下，聯(lián)系生活常識，找到問題的答案，進(jìn)而進(jìn)行反思這些問題與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，教師布置這種問題任務(wù)的目的，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會舉一反三的能力，將數(shù)學(xué)問題遷移到實(shí)際生活中，通過真實(shí)的物體呈現(xiàn)來加深理解記憶. 因此，在問題情景教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑、正確引導(dǎo)和科學(xué)規(guī)劃，對于不同階段、不同學(xué)習(xí)程度和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)問題情景，既不能讓學(xué)生覺得問題太簡單沒有解答的必要，也不能太難而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 總之，在創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)時(shí)，教師扮演著非常重要的角色，對于問題與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系把控、問題的難易程度把控都非常重要，這決定了學(xué)生的參與熱情. 另外，教師也應(yīng)該注重對于問題情境創(chuàng)設(shè)之后的結(jié)果分析，充分落實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)的根本目的.

三、拓展空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維和實(shí)踐情景

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其數(shù)學(xué)能力決定了教學(xué)質(zhì)量. 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是采取滿堂灌的講學(xué)方式，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行課堂知識內(nèi)容的消化和理解，甚至連學(xué)生進(jìn)行思維的時(shí)間都沒有，這嚴(yán)重違背了新課改中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體地位與思維能力的培養(yǎng). 因此，在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分拿捏好“講”“練”和“思”的度，不能以“講”代替學(xué)生的“練”和“思”，而應(yīng)該把自己置身于引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐、積極思維和積極創(chuàng)新. 實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，只有將理論的東西實(shí)踐化，才能不斷內(nèi)化成為自己的東西. 同樣，教師對于學(xué)生在實(shí)踐過程中所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)指出，認(rèn)真講解，防止下次再犯類似錯(cuò)誤. 學(xué)生的“思”是教學(xué)的重點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的是拓展學(xué)生思維的空間，使學(xué)生的思維方式和思維邏輯不受考試題目的限制，不斷發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力. 思維能力決定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度，學(xué)生的思維能力包括邏輯分析能力、舉一反三能力、空間想象能力和創(chuàng)新求異的能力. 另外，數(shù)學(xué)沒有固定的解題方式或者唯一答案，需要教師站在發(fā)展的高度看待學(xué)生的解題方式和答案，并進(jìn)行理性分析，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生毫無根據(jù)的思維習(xí)慣并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新.

總之，情景教學(xué)的目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼近生活實(shí)際，與所學(xué)知識緊密相連的數(shù)學(xué)環(huán)境，并強(qiáng)化學(xué)生將純理論的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中解決問題的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和運(yùn)用能力在情景訓(xùn)練中得到不斷提高，彰顯數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用寬度和思維深度.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊術(shù)斌，李澤賢.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的思考[J].寧夏教育科研，2013（1）.

[2]鐘志德.小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的有效途徑[J].新課程研究，2010（9）.

[3]孔琳琳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，2009（1）.