楊潔

【摘要】 本文在分析初中數(shù)學分層作業(yè)設計必要性的基礎上，結合自身教學實踐，對于初中數(shù)學分層作業(yè)設計實施思考進行探討，提出筆者自身幾點思考，希望能對于初中數(shù)學分層作業(yè)設計具有一定啟示.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；分層作業(yè)；分層方法

根據(jù)數(shù)學新課程標準的相關要求，應該要求全體學生達到課程目標的基本要求，在過程中學生的個體差異得到重視. 初中數(shù)學分層作業(yè)能夠在充分考慮各個層次學生的學習情況基礎上，體現(xiàn)以生為本的教育理念，有利于學生最大限度的發(fā)展，并充分調動學生的學習積極性. 所以，分層設計作業(yè)對于實行因材施教具有重要意義. 本文在實際的教學經(jīng)驗基礎上，重點探討了初中數(shù)學分層作業(yè)設計的一點看法.

一、初中數(shù)學分層作業(yè)設計必要性分析

在目前的初中數(shù)學作業(yè)中存在一定的問題，比如存在學生間的差距和能力得不到綜合解決，存在比較多的機械重復性. 教師為了更好地從多個角度了解學生的能力發(fā)展以及知識掌握情況，通過有效的不同層次的作業(yè)設計可以實現(xiàn). 在初中數(shù)學分層作業(yè)設計中，教師一方面能夠對于學生“學”的情況進行較為準確的了解，還能夠對于教師在“教”環(huán)節(jié)上存在的問題進行很好的思考，能夠幫助教師對教學方法進一步改革，以及有效的對教學結構進行調節(jié).

一方面，應該充分考慮學生的學習興趣的差異以及不同的學習能力，在此基礎上，實施分層教學來合理分層學生. 另外，在相關的實際操作中，學生的分組變化情況應該通過學生的發(fā)展而進行，使得學生學習的積極性能夠在各個層次中得以提升.

另一方面，合理分層過程中應該充分考慮課堂的實際需要，然后對于課后以及課堂作業(yè)進行分層. 一定要在遵循學生的認識規(guī)律的基礎上，考慮學生的差異情況下，突出因材施教在作業(yè)設計中的應用，使得分層作業(yè)體現(xiàn)出層次和一定的坡度，促進學生能夠有效地進行從感知認識到熟練掌握，幫助學生逐步加深對知識點的理解而進行創(chuàng)造性運用.

二、初中數(shù)學分層作業(yè)設計實施思考

第一，首先對于班級的學生進行三個層次的劃分，并且完成作業(yè)的分層設計. 這里的分層方法如下：一是劃分僅考慮學生的學習能力，而對于其他的因素則不太考慮，把學生分成三個層級，其中，對于分層的具體情況并不在班級公布，但是學生確實明白自己的位置. C層則為學習能力比較好的學生，B層為學習能力中等的學生，A層則為學習能力暫時較為落后狀態(tài)的學生. 盡管這種分類方法比較公平，但是，僅僅考慮學習成績也存在一定弊端，比如，考慮學習潛力的差異、學習興趣的差異和智力水平的差異方面還存在一定欠缺. 對于上課的分層布置不同的作業(yè)來說，教師應該采取不同的評價方法，還應該在實際的教學活動中，考慮學生的發(fā)展和變化而改變分組情況. 二是分層按照知識的難易程度進行，其中的三級目標則是基礎、發(fā)展、創(chuàng)新，要求學生根據(jù)自身情況，先努力實現(xiàn)本級目標，同時，還應該積極向著高層目標努力. 這樣，學生能夠在自愿的原則上進行自主選擇，按照知識的難易程度進行分層，可以滿足學生的不同需要. 但是，還要充分考慮學生變化發(fā)展的特點，對于教師來說，應該把學生的層次進行適時的調整. 三是分層要根據(jù)完成作業(yè)的時間差異進行. 在充分考慮學生個體差異基礎上，分層在考慮完成作業(yè)時間上進行，保證后進生能夠有效學習. 四是分層要考慮學生的多樣性. 按照學生的學習內容的特點以及實際情況進行分層，不拘泥于常規(guī)的教學方式，不同時期對學生的訓練要求通過靈活的多種分層方法進行. 五是分層設計則是根據(jù)作業(yè)量的大小進行. 對于知識掌握比較慢的，態(tài)度不是太認真的學生，應該適當增加基礎性的作業(yè)量，對于學習能力較強的學生應該適當減少作業(yè)量，學生的積極性還應該通過少而有趣味性的作業(yè)進行有效調動.

第二，分層應該按照具體的學習內容進行，具體分析如下：一是關于空間與圖形中的分層的思考. 對于幾何教學來說，應該重視關于物體的幾何特征、基本概念和計算公式的靈活應用和能力理解. 二是關于數(shù)與代數(shù)中的分層思考. 為了更好地培養(yǎng)C類學生綜合分析問題的能力，這類學生應該在熟練和正確計算的基礎上，進行拓展題目訓練；B層學生能夠在計算達標下，計算能力盡量提高；A層學生則需要掌握基本的計算方法，掌握計算順序，能通過計算定律進行簡便計算. 三是關于統(tǒng)計與概率中的分層思考. 數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程則是統(tǒng)計教學的重要內容，學生應該了解數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，能夠體會其在現(xiàn)實生活中的統(tǒng)計作用. 四是關于綜合運用中的分層思考. 以“綜合運用（解決問題）”為例進行說明，對于不同層次的學生來說，這種能力差別就更加明顯. 作業(yè)上的不同要求能有效提高全班同學解決問題的能力. 在C層學生中，應該重點把解法創(chuàng)新在解答開放性題目中進行重視，解答常規(guī)練習題應該多多考慮綜合算式，并鼓勵舉一反三；在B層學生中，盡量利用不同方法來分析題目，鼓勵盡量采用綜合算式，為更好地提高綜合問題分析能力，應該鼓勵多做一些拓展性題目；在A層學生中，應該強調多聯(lián)系實際，認真審題，通過把線段圖畫在作業(yè)本上來幫助分析題意，盡量把解題思路寫清，注重分步解答的過程.

三、結 語

為了更好地設計各個層次學生完成的作業(yè)，老師應該對于知識點有著深刻的把握和認識，并且進行相關題目的精心挑選，使得學生在作業(yè)過程中其自身的多元智能得到有效開發(fā)，興趣得以大大激發(fā)，并樂于去完成作業(yè)，使得能力在作業(yè)中形成，技能在作業(yè)中掌握.