黃會香

摘 要：思想品德課多是嚴肅的理論說教，學生學習積極性不高，課堂往往死氣沉沉。新課改以來，廣大一線教師優(yōu)選出諸多高效課堂方案，但是囿于課堂時間限制不能一一羅列到課堂中來。教無定法，貴在得法。教師一定要找到學生的認知規(guī)律與教學內(nèi)容的結(jié)合節(jié)點，然后設(shè)置有針對性的教學方案，如此才能如魚得水，游刃有余。

關(guān)鍵詞：生活情境；問題啟發(fā)；自主探索

新課改實施與推廣以來，廣大一線思品教師探索出諸多高效課堂方案，一時百家聚集，或相互肯定或相互詰難，在質(zhì)疑和啟發(fā)中大浪淘沙，逐漸優(yōu)勝劣汰，詮選出符合初中生認知和發(fā)展的一些教學方案和流程，這就為我們徹底破除傳統(tǒng)的灌輸教學奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。但是課堂時間畢竟只有短短的45分鐘，我們必然不能每一節(jié)課都死搬硬套名師的經(jīng)驗之談，我們要立足于自己班級的教學實情，從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，找到其與教學內(nèi)容的結(jié)合節(jié)點，這樣才能優(yōu)選符合學生認知發(fā)展的教學流程，才能對癥下藥，真正豐富教學方法，滿足學生的認知需求。鑒于此，筆者特結(jié)合一線教學實踐對怎樣立足實際學情，豐富教學方法，優(yōu)化教學流程進行探索與研究。

一、聯(lián)系生活情境，啟發(fā)理解認知

知識來源于生活。如果我們將學生普遍感到枯燥的偏重理論說教的思想品德課結(jié)合學生比較熟悉的生活情境那肯定容易吸引學生的注意力，也容易理解和認知。《義務教育思想品德課程標準》明確指出：“思想品德教學要注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐相結(jié)合……擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?！边@是基于大量的實踐給出的指導經(jīng)驗，它直接告誡我們要將教材中抽象的理論知識以學生熟悉的生活情境展現(xiàn)出來，以切近學生最近發(fā)展區(qū)，活躍課堂，激活興趣，調(diào)動學生學習的積極性，強化理解和記憶。

比如，在學習人教版思想品德“我對誰負責，誰對我負責”內(nèi)容時，照本宣科不行，嚴肅的理論說教更不行，所以我們就可以結(jié)合學生比較熟悉的生活來讓學生感受自己因身份角色不同責任的變化情況：在家作為子女，孝敬長輩是我們的責任；在校作為學生，遵守校規(guī)校紀，積極參與教學活動，完成學習任務是我們的責任；朋友之間忠成友愛是我們的責任。那么，誰對我們負責呢？在家父母是我們的監(jiān)護人，要為我們的行為、安全及衣食住行負責；在校作為學生，各位師長為我們的學習和紀律負責；朋友之間，朋友為我們的友愛關(guān)懷負責……我們還可以以圖片的形式讓學生對比生活中責任的重要性：甲同學橫穿學校綠化帶，在草坪上踩出兩行腳印，乙同學給校園內(nèi)的小樹澆水；A老師悉心開導和啟發(fā)學生，B老師高高坐在講臺上任下面學生打鬧……大家通過這些生活中比較熟悉的情況或者體會，或者對比，認識到責任的重要性以及我們對誰負責，怎樣負責，認識到我們要在各自的角色中負好自己的責任，才能創(chuàng)建美好生活。

二、設(shè)置啟發(fā)問題，引導知識遷移

問題是對學習和探索的啟發(fā)和驅(qū)動。學生普遍反映思想品德課好像是泛泛而談，自己不知道如何自主學習，而問題給他們提供了自主探索的準繩，打破了課堂的盲目性和無序性。所以，課堂教學中，我們一定要認真研究學生的認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容特點，設(shè)定對應的、有梯度的、符合學生認知和發(fā)展的啟發(fā)性問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并最終解決問題，完成整個知識內(nèi)化遷移。

比如“在教學“計劃生育與保護環(huán)境的基本國策”時，為了激活學習興趣，驅(qū)動大家有目的、有計劃地進行學習探究，筆者就通過如此問題設(shè)計來啟發(fā)和引導交流與討論，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性：（1）先出示“人口與森林變化示意圖”提問：該圖說明了什么問題？（引導大家對我國環(huán)境問題嚴峻性的認識）（2）有人認為人是勞動者，人越多創(chuàng)造的財富越多，對嗎？（引導學生思考和辨析人口、環(huán)境與經(jīng)濟問題的發(fā)展關(guān)系）（3）我國存在怎樣嚴峻的環(huán)境及人口問題現(xiàn)狀？我們應該怎么解決？（讓大家在討論分析環(huán)境問題的基礎(chǔ)上，積極思考解決辦法，培養(yǎng)解決問題的能力）。

如此設(shè)置問題，啟發(fā)學生拾級而上，攀登課堂知識的高峰，既可以加深學生對知識的印象，又可以提高學生的探究能力，從而使學生在教師創(chuàng)設(shè)的有效問題中逐步提高學生的課堂參與度，最終大大提高學生的學習效率。

三、搭配合作小組，實現(xiàn)自主探索

新課標要求我們還原學生學習的主體地位，樹立“以生為本”的教學新理念，而思想品德知識多是開放式的思想，如果以死板說教的方式多會讓學生逆反，所以，我們就可以設(shè)置以學生為學習中心的小組合作學習，讓大家以組為單位，參研學習目標，同時實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步與提升。實際操作中我們要認真分析每位同學的優(yōu)勢和特長，根據(jù)他們的實際情況以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則籌備學習小組，這樣既保障了組間的競爭公平性，又實現(xiàn)了組內(nèi)的相互提攜梯度性和積極性。

例如，在學習“做一個負責任的公民”時，我就設(shè)置了開放式小組互助學習模式，以優(yōu)勢互補的原則組建5個人的“異質(zhì)小組”，然后確定本節(jié)課共同學習和討論的知識目標：懂得“人必有責”“人各有責”，做到從小處著手，從身邊做起，熱心公益，服務社會。能力目標：要求學生從家庭生活、學校生活、社會生活等方面明確自己的責任，并從小處著手，從身邊做起，熱心公益，服務社會，能夠勇于承擔自己的責任。之后，讓學生以小組的形式進行自學，在二十分鐘左右的自學之后，教師要針對學生在學習中遇到的問題，以及本節(jié)課的重點、難點進行有針對性的點撥，以確保自主學習的有效開展。

如此設(shè)置教學模式，不僅可以提高學生的參與度，鍛煉學生的自主學習能力，而且，這樣既有前置任務，又有后置練習，為實現(xiàn)高效的自主學習課堂做好了鋪墊，從而讓學生在自主探索、體驗的過程中感受到思品課的價值，讓學生學有所獲。

四、完善開放教學，提升分析能力

教學活動不能是死板單一的，每天都以一個模式重復，學生沒有新鮮感。針對思想品德的特點，我們可以進行相應的教學活動設(shè)計。比如，針對大家有意見分歧的問題，筆者建議可以通過辯論式教學來讓學生自主實踐和辯駁，以反向思維和發(fā)散性思維的方式來認知和學習。例如，在教完“艱苦奮斗開拓創(chuàng)新”時，我讓學生以“作為21世紀的年輕人，我們吃不愁、穿不愁，是不是還需要堅持‘艱苦奮斗精神？”為辯論主題，正方：艱苦奮斗，不僅是一種勤儉節(jié)約、艱苦樸素，反對鋪張浪費、奢侈揮霍的生活作風和道德品質(zhì)，也是一種不畏艱難、堅韌不拔、奮發(fā)圖強、拼搏創(chuàng)業(yè)的精神狀態(tài)和高尚情操。反方：艱苦奮斗就意味著過苦行僧式的生活?，F(xiàn)在人們的生活水平提高了沒有必要把艱苦奮斗掛在嘴邊。讓兩方開展辯論，這樣既可以幫助學生掌握本節(jié)課的教學重點，又可以提高學生的靈活應變能力，以達到教育學生的目的。

上面是筆者集合眾多優(yōu)秀教學案例遴選出的符合初中思想品德課堂認知發(fā)展的教學流程。教學實踐中，我們會遇到很多的教學先進方法，但是，我們不要將45分鐘的課堂當成實驗基地，我們要以自己班級的實際學情為基準，選擇符合學生認知發(fā)展的、最優(yōu)化的方案和流程，這樣才能激活課堂，提升效率。

參考文獻：

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[3]梁亞民.新課標下初中思想品德課教學體會談[J].新課程研究：上旬刊，2011（9）.

（作者單位 廣東省河源市紫金縣藍塘育新中學）

編輯 趙飛飛