代洪敏

摘 要：誰說語文教學(xué)就得面面俱到？教師是要培養(yǎng)學(xué)生掌握語言和運(yùn)用語言的能力，是要讓語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，更要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：超限效應(yīng)；刪繁就簡；循序漸進(jìn)

我是一個(gè)從教多年的語文教師，也許是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，總認(rèn)為語文教學(xué)包羅萬象，教學(xué)時(shí)總是事無巨細(xì)?？墒?，當(dāng)做練習(xí)時(shí)，能舉一反三的學(xué)生并不多，走馬觀花似的教育并沒有起到良效。我的教學(xué)陷入“山重水復(fù)疑無路”的境地。

有一天，我偶然讀到《馬克·吐溫與牧師的故事》，我的教學(xué)陡然步入柳暗花明的新境界。這個(gè)故事講：一次馬克·吐溫在聽牧師講故事，他開始認(rèn)為牧師講得聲情并茂，很受感動，決定捐兩美元。過了一會兒，牧師并沒有要結(jié)束的意思，他不耐煩了，決定一分錢也不捐。可是，過了很久，牧師仍舊滔滔不絕地說個(gè)不停，到捐款時(shí)，馬克·吐溫不但沒有捐款，還從盤子里拿走了兩美元。我們在笑牧師的不智之舉時(shí)，應(yīng)該反觀自己的教育行為。難道課堂上的我們不是牧師的化身嗎？我們的行為與牧師一樣——這在心理學(xué)上稱為“超限效應(yīng)”。牧師長篇大論的演解讓馬克·吐溫?zé)┰瓴话病⑷缱槡?，而我們面面俱到的講解又怎能吸引學(xué)生呢？我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，要對教材進(jìn)行取舍和重組，在每堂課中設(shè)置一兩個(gè)點(diǎn)，然后有針對性地展開教學(xué)。

我也看過許多名家的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中王崧周老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就給我很深的啟示。他的教學(xué)設(shè)計(jì)極具“突破性”這一特點(diǎn)。如《草船借箭》一文的設(shè)計(jì)，他一堂課只圍繞“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。

我也嘗試在教學(xué)中遵循“一課一得”的原則組織教學(xué)。比如，在上《我的伯父魯迅先生》一文（第一課時(shí)），我的教學(xué)點(diǎn)只有兩個(gè)：一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生尋找中心句；另一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生歸納小標(biāo)題。我的目標(biāo)既定，就給足時(shí)間讓學(xué)生自主默讀、勾畫、作批注等。老師巡視并指導(dǎo)有困難的學(xué)生。由于在前面的教學(xué)中已經(jīng)給學(xué)生介紹過開篇點(diǎn)題與文末點(diǎn)題的寫法，因而很多學(xué)生很快完成第一個(gè)問題，而第二個(gè)問題有些難度，我先讓學(xué)生歸納段意，然后引導(dǎo)學(xué)生找出段意中的重點(diǎn)詞語，不斷濃縮，直至最簡潔為止。整個(gè)教學(xué)過程，老師沒有過多的講解，也沒有直接灌輸答案，而是真正注重教學(xué)的過程。最后設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生能把課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外。誰說語文教學(xué)就得面面俱到？我們是要培養(yǎng)學(xué)生掌握語言和運(yùn)用語言的能力，是要讓語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，更要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？晌覀儾荒芗庇谇蟪桑覀円獎h繁就簡、化整為零、一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)地積累。正所謂：“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里?！?/p>

（作者單位 貴州省福泉市第三小學(xué)）

編輯 溫雪蓮