王平+羅春華

摘 要：高職高專英語教學(xué)目前存在的主要問題有：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不足，思想上不夠重視；英語基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；教學(xué)內(nèi)容局限，學(xué)生興趣不大；教學(xué)方式和手段缺乏更新，師生互動(dòng)脫節(jié)，課堂枯燥無味等。為了解決上述問題，本文主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式、師資隊(duì)伍等五個(gè)方面提出高職英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)突破

關(guān)鍵詞：高職高專；英語教學(xué)，改革突破

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-012-01

高職高專英語的教學(xué)必須考慮用人單位的要求，在教學(xué)中突出“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。除了要重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能（聽、說、讀、寫、譯）的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行與其專業(yè)相關(guān)的英語技能的培養(yǎng)。但是高職高專院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，普遍存在不夠重視，毫無興趣，厭學(xué)甚至放棄等問題，筆者根據(jù)目前高職教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)新突破：

一、根據(jù)專業(yè)調(diào)研，明確英語教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職高專學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是只是為了考試、拿畢業(yè)證，而對英語本身并不感興趣，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，激發(fā)學(xué)生首先從思想上意識到英語對自己將來所從事職業(yè)的重要性是首要突破點(diǎn)。

解決這一問題，必然要求學(xué)生和任課教師雙方對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位，以及崗位對英語的任職要求都要明確的認(rèn)識。第一，專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師讓學(xué)生明確他們未來從事的崗位對英語的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。第二，任課教師要根據(jù)不同專業(yè)的調(diào)研來定位不同專業(yè)具體的英語教學(xué)目標(biāo)。比如會計(jì)、電子、計(jì)算機(jī)、文秘、連鎖經(jīng)營管理、旅游、酒店管理、印刷、新聞、藝術(shù)等專業(yè)所對應(yīng)的核心工作崗位對英語技能的要求會各有側(cè)重，有的偏重聽說，有的側(cè)重讀寫，有的只需看懂簡單的機(jī)械操作英文說明，認(rèn)識英語專用名詞，提高閱讀說明書等技術(shù)資料的能力即可。因此，只有師生雙方都明確了具體的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才知道該學(xué)什么，教師知道該教什么。

二、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中有效地組織實(shí)施

目前高職英語的教學(xué)內(nèi)容無法有效支持英語實(shí)際應(yīng)用能力的預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)過程的組織對學(xué)生認(rèn)為最為重要的英語聽說能力沒有給予足夠的重視和有效的教學(xué)實(shí)施，導(dǎo)致聽說教學(xué)成了英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)；而專業(yè)英語課程設(shè)置不足，又缺乏與基礎(chǔ)英語的合理過渡與銜接，在很大程度上弱化了學(xué)生在專業(yè)背景下的英語實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合需要把握兩點(diǎn)原則：

第一，學(xué)生需要什么就教什么。選材的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、適用性、趣味性等都要與英語實(shí)際應(yīng)用能力形成和提升的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)?；A(chǔ)知識可以選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，符合實(shí)際交際情境的材料，淡化語法和語言點(diǎn)，適當(dāng)增加一些學(xué)生畢業(yè)后要接觸的相關(guān)專業(yè)英語知識和技能。諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。第二，教學(xué)內(nèi)容的整合可以將英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)英語知識的按照主題進(jìn)行整合并序化，在序化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先講解基礎(chǔ)知識和技能，再講解相關(guān)的專業(yè)英語和技能，兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。另外，教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施情況直接決定了課堂教學(xué)效果的好壞，教學(xué)組織實(shí)施應(yīng)該保證英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)能夠在課堂教學(xué)過程中得到最大化實(shí)現(xiàn)。

三、合理使用有效的教學(xué)方法和手段，積極開展第二課

經(jīng)過序化后的教學(xué)內(nèi)容需要在課堂上有效地得以組織實(shí)施，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效果，消化更多的知識和技能。任課教師利用合適的教學(xué)方法和手段來滿足學(xué)生的好奇心，成就感和參與感就顯得尤其重要。本人認(rèn)為以教師啟發(fā)式講授為基礎(chǔ)的師生互動(dòng)教學(xué)（如課堂問答訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、角色扮演、分組討論以及情景模擬實(shí)訓(xùn)等）并適當(dāng)輔之以多媒體教學(xué)，應(yīng)成為高職高專公共英語教學(xué)的主要方法和手段。例如任務(wù)型語言教學(xué)，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備差異，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，任務(wù)太難或太容易都會使學(xué)生失去興趣。每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，差的鼓勵(lì)，好的表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生體會到成就感和參與的樂趣。

為彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，應(yīng)該大力開展多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)。如設(shè)立英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、專業(yè)英語實(shí)訓(xùn)等等；定期舉辦外教講座；每周給學(xué)生介紹一部英文電影讓他們業(yè)余欣賞，使整個(gè)校園充滿學(xué)習(xí)英語的氣氛。

四、采取多元化的考核模式，突出技能應(yīng)用和交際能力

教學(xué)評價(jià)改革的突破點(diǎn)應(yīng)該在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)手段及評價(jià)主體上有所創(chuàng)新，具體而言，評價(jià)手段多元化，傾向于對學(xué)生英語應(yīng)用能力、交際能力的考查，對不同層次的學(xué)生采取分級考核。對基礎(chǔ)好的學(xué)生實(shí)行聽力+筆試+口試的考試方法；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度，開卷、閉卷靈活使用。其次，加大平時(shí)考核的比重，課堂及課外活動(dòng)積極參與的給予加分鼓勵(lì)，并與期末考試結(jié)合起來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，高職高專英語教學(xué)改革，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和變化，始終抓住“為就業(yè)服務(wù)”這條宗旨，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，考慮他們的興趣和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)他們所求，教他們所需，又要根據(jù)各院校教學(xué)的實(shí)際情況不斷地探索和研究，利用學(xué)校多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動(dòng)，讓教改落在實(shí)處。

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