趙振宋

摘 要：職中語文課要想吸引學生，必須力求生動精彩。做到這一點，就得從聯(lián)系生活、貼近專業(yè)、拓展內容幾個方面下功夫，調動學生學習的積極性，使學生樂學、善學。

關鍵詞：精彩課堂；聯(lián)系生活；貼近專業(yè)；拓展內容

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-013-01

如何使教育對象能夠輕松愉快的學習是教育改革的指歸之一。職業(yè)高中的學生學習基礎較差，學習積極性不高，學習的動力不足，因此，創(chuàng)設生動精彩的課堂環(huán)境，使學生樂于學習，主動探究，就顯得尤為重要。越來越先進的教育手段和教育技術為生動課堂愿望的實現(xiàn)提供了可能，不過，僅有這些還是不夠的。在長期的教學實踐中，我覺得，語文學科的教學，除了要充分用足語文學科的優(yōu)勢之外，還要從學生自身實際出發(fā)，在以下三個方面努力。

一、聯(lián)系生活求精彩

文以載道，語文教學從來就擔負著育人的重任?；虼猴L化雨，潤物無聲；或委婉含蓄，曲徑通幽；或直抒胸臆，正面說教。語文總是以不同的面目、不同的方法表達思想、講解道理。那么，適合職業(yè)中學學生的方法是什么？上述的方法固然都是好的，但是對于不愿深入思考、仔細品味、認真咀嚼的職中學生，教學效果總是會打一些折扣，這樣，聯(lián)系生活不失為一種好的選擇。

藝術源于生活，藝術又高于生活。在教學中，如果讓藝術回歸生活，貼近生活，就一下子拉近了學生與藝術的距離。于是，藝術就變得可親可感。學生也十分容易接受老師的“說教”了。

老舍的《我的母親》、史鐵生的《我與地壇》、《合歡樹》是職中語文課本中的一組懷念母親、感恩母親的文章。在教學中，我把這些分散在不同教學單元的文章整合在一起，進行專題教學。為了貼近生活，我特意設計了兩個教學環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)閃光點，樹立好品德。首先讓學生在文中找出母親對作者有哪些良好的影響，作者在母親身上學到了哪些可貴的品質。然后學生再聯(lián)系自身實際，說說自己在自己母親身上受到的好的影響有哪些。

第二個環(huán)節(jié)：舉辦“感受親情，感恩母親”主題故事會，學生講解感人的母親故事，內容上首先選擇發(fā)生在自己母子身上的故事。

二、力求真實細膩

這種貼近生活的教學方法，對于一些還處于叛逆期的學生，拉近了和自己母親的距離，洗滌了心靈，調動了學生學習的積極性，收到了很好的教學效果。

三、貼近專業(yè)求精彩

根據(jù)《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求，職業(yè)高中語文課的整體功能定位有三點：其一是“培養(yǎng)學生基本的科學文化素養(yǎng)”，其二是“服務學生專業(yè)學習”，其三是服務學生“終身發(fā)展”。其中“服務學生專業(yè)學習”無疑是明顯區(qū)別于普通中學語文教學的最大特點，那么如何服務學生專業(yè)學習呢？

1、語文教學的內容選擇要向專業(yè)課傾斜。比如在應用文的選擇上，財會專業(yè)就應該明顯有別于文秘專業(yè)。

2、淡化學科本位，實現(xiàn)語文課和專業(yè)課有機融合。

要做到這一點，教師必須擴大自己的知識面，擴展自己的知識結構，一方面要有扎實的語文功底，另一方面還必須對專業(yè)班級的專業(yè)課有較多的了解，才能實現(xiàn)兩者的有機結合，才能使語文課更好地“服務學生專業(yè)學習”。

以教學《我的空中樓閣》為例，在旅游專業(yè)和美術專業(yè)，教學設計就截然不同。在美術專業(yè)，我讓學生在品讀課文的基礎上，在課文中選擇自己最喜歡的段落，把它畫出來，可以一個人獨立完成，也可以幾個人共同創(chuàng)作。課后，學生把自己的得意之作在教室后面的黑板上展示出來，專欄的題目就是“我秀我的空中樓閣”。而在旅游專業(yè)教學這篇課文時，我則把“我的空中樓閣”設定為一個景區(qū)，讓學生在品讀課文的基礎上，把文章描寫的內容劃分為幾個不同的景點，并選擇其中一個或幾個景點寫出導游詞。這樣的教學方式新穎別致，貼近專業(yè)，受到了學生的廣泛歡迎。

四、拓展內容求精彩

對于職中學生來說，教學內容本應是求簡求精的，而內容的拓展似乎背離了這一教學原則，不過，事實上不能一概而論。內容的拓展，常常有不同的目的、形式和要求，選擇那些能充分吸引學生注意力、調動學生的學習積極性、激發(fā)學生學習興趣、幫助學生理解教材的拓展內容，往往能收到事半功倍的教學效果。以《將進酒》為例，這首詩集中體現(xiàn)了李白豪放飄逸的詩歌風格。但是，如果要讓學生理解豪放飄逸，明顯有一定的困難，為了化難為易，我引用了杜甫的《客至》和白居易的《問劉十九》?！翱吓c鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯”（《客至》），“晚來天欲雪，能飲一杯無”（《問劉十九》），與《將進酒》中的“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫?！?，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”的語言風格形成了鮮明的對比，學生也相對容易理解了什么是豪放飄逸的詩風。這樣的拓展，把不同飲酒風格的詩作放在一起，豐富了教學內容，開闊了學生的視野，活躍了課堂氣氛，不僅沒有加重學生的學習負擔，反而讓學生更想學、樂學。

沒有教不會的學生。方法找對了，我們的課堂不再死氣沉沉，那么，不論是什么學校的學生，都會成為好學生。endprint