張靜

學(xué)生具有創(chuàng)造力，但程度高低不同。學(xué)生創(chuàng)造力的高低是先天素質(zhì)與后天開(kāi)發(fā)的綜合結(jié)果，通過(guò)教育和訓(xùn)練是可以提高的。在教學(xué)目標(biāo)中明確了學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求后，課堂教學(xué)就成為開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。學(xué)生的創(chuàng)造力能否得到開(kāi)發(fā)以及開(kāi)發(fā)程度怎樣，關(guān)鍵就在于教師在課堂教學(xué)中如何落實(shí)。我校進(jìn)行了教學(xué)改革并取得了顯著的效果，這里筆者就在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力談兩點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件

課改教學(xué)中，我們首先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺到了重要的位置上。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，首先要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞……”因此，教師在課堂中要想出各種辦法來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)疑激趣是我們常用的一種方法。它要求教師善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用各種機(jī)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡新鮮有趣的事物，往往一個(gè)新鮮有趣的開(kāi)頭，便會(huì)使他們注意力一下子集中起來(lái)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們特別重視教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將它作為創(chuàng)造性教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容的創(chuàng)造性因素，采用各種不同的設(shè)疑方法使課堂開(kāi)好頭。例如：在教授“不等關(guān)系”一課時(shí)，先給學(xué)生講《阿凡提放羊》的故事，學(xué)生從故事中的有關(guān)長(zhǎng)方形、正方形、圓的周長(zhǎng)之間的大小關(guān)系形成初步了解，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心：是不是真的像故事中所說(shuō)的長(zhǎng)方形的面積小于正方形的面積、小于圓的面積？學(xué)生興趣極濃，為上好本課打下了良好的基礎(chǔ)。

直觀激趣是我們常用的另一方法。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于運(yùn)用直觀形象的教具來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在教授“勾股定理”一課時(shí)，我先打出一幅圖。（如右圖）它既標(biāo)志著中國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就，又像一只轉(zhuǎn)動(dòng)著的風(fēng)車(chē)，迎接來(lái)自世界各地的數(shù)學(xué)家們。然后介紹2002年數(shù)學(xué)家大會(huì)（ICM-2002）在北京召開(kāi)，該圖是此屆大會(huì)的會(huì)標(biāo)，其中央圖案是經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理的。這大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生非常急切地想了解“勾股定理”的內(nèi)容。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可采用情境激趣方法。該方法要求我們結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生樂(lè)于接受的教育情境，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在教授“有趣的七巧板”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，七巧板流傳到西方，引起人們的興趣，并迅速傳播開(kāi)來(lái)，被稱(chēng)為‘東方魔板。七巧板雖然僅由七塊板組成，但用它們可以拼出多種多樣的圖形。你想試試看看嗎？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“想！”在期待的目光中，我開(kāi)始演示多媒體課件：一個(gè)正方形的彩色七巧板分離、旋轉(zhuǎn)、拼圖，拼出了金魚(yú)、兔子、狐貍、人物……學(xué)生看得津津有味，激起了強(qiáng)烈的嘗試欲望，都想動(dòng)手拼一拼。接下來(lái)我就讓學(xué)生把課前自制的著色七巧板拿出來(lái)，充分發(fā)揮想象拼出自己喜歡的圖形，然后用實(shí)物投影在大屏幕上一一展示。這時(shí)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出教學(xué)中的問(wèn)題：在你拼出的圖案中，有互相平行或垂直的直線嗎？能找出一個(gè)銳角、一個(gè)直角、一個(gè)鈍角嗎？它們分別是多少度？

上述這些創(chuàng)設(shè)情境方法，可分散教學(xué)難點(diǎn)，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)，絕不是單純來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算的，而是要體驗(yàn)人生。作為教師，要把愉悅的心情帶到課堂上，因?yàn)閷W(xué)生的愉悅首先來(lái)自教師的愉悅。所以每天上課，無(wú)論是衣著、神情，還是語(yǔ)言、動(dòng)作，我們都要力爭(zhēng)給學(xué)生一種美的感覺(jué)、一種積極向上的情感體驗(yàn)。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生很好的效果。

二、以學(xué)生自主活動(dòng)為主線組織課堂教學(xué)

以學(xué)生自主活動(dòng)為主線，就要求增加學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生自主活動(dòng)質(zhì)量，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使其自學(xué)能力得到充分發(fā)揮，從而發(fā)展創(chuàng)造力。

（一）有計(jì)劃地適時(shí)地組織小組討論

課程改革后，我們盡量摒棄那種課堂上常見(jiàn)的一問(wèn)一答式的討論，反對(duì)那種教師將要講的結(jié)論借學(xué)生之口說(shuō)出的形式主義的討論，說(shuō)到底是因?yàn)檫@些討論的實(shí)質(zhì)都是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與與認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我們提倡的小組討論是人人參與的討論，這種小組討論好處很多：第一，增加學(xué)生動(dòng)腦機(jī)會(huì)，大家都可以發(fā)言，學(xué)生的參與面廣。第二，學(xué)生之間平等，能增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。學(xué)困生平時(shí)往往處于聽(tīng)眾的位置，沒(méi)有勇氣在同學(xué)面前發(fā)表意見(jiàn)，小組討論給他們提供了機(jī)會(huì)，使他們?cè)鰪?qiáng)了勇氣，提高了能力。第三，討論中學(xué)生能從多個(gè)角度去看問(wèn)題。比如，一道題可能有七八種解法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，使他們富于聯(lián)想，學(xué)會(huì)用變通的方法解決問(wèn)題。第四，能淡化或消除學(xué)生對(duì)老師的依賴性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的習(xí)慣。

實(shí)踐證明，小組討論是一種讓學(xué)生積極參與的教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。因此，組織小組討論要有計(jì)劃，要適時(shí)。

（1）在學(xué)生獲得大量的感性材料尚未得出結(jié)論前組織討論。這樣，可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，探索出所要掌握的結(jié)論。學(xué)生討論的結(jié)論可能是零散的、不全面的，但通過(guò)大家的探討，最后可以歸納出完整的、全面的結(jié)論，這樣，就促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（2）教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論。討論有可能陷入困境，或沒(méi)有找到正確的結(jié)論，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思索，在探索規(guī)律的路上前進(jìn)了一步；有時(shí)的討論會(huì)只差一點(diǎn)點(diǎn)，但重要的是這個(gè)過(guò)程中思維得到發(fā)展，這時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。

（3）一個(gè)問(wèn)題有多種答案或多種解法時(shí)組織討論。通過(guò)爭(zhēng)論，最終能找出最優(yōu)答案和思路，學(xué)生的思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，經(jīng)歷不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動(dòng)，因此，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是必不可少的。從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與教育實(shí)踐來(lái)看，那些富有創(chuàng)造才能的學(xué)生，也就是那些具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，他們大多有好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)，而沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生往往是在學(xué)習(xí)上無(wú)所用心的學(xué)生。學(xué)生提出問(wèn)題并不容易，它需要一定的思考深度，因此，老師要重點(diǎn)培養(yǎng)，但需要一定的過(guò)程。

在實(shí)驗(yàn)中，我們體會(huì)到：①教師善問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生自己提問(wèn)做好示范。提問(wèn)本身有很大的學(xué)問(wèn)。我們贊成提那些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，反對(duì)“擠牙膏式”的提問(wèn)方式。因?yàn)檫@種提問(wèn)方式對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維非但沒(méi)有幫助，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性。因此，教師要針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)提問(wèn)，針對(duì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生理解中的錯(cuò)誤或不完全、不確切之處提問(wèn)，還要在學(xué)生思維觸角達(dá)不到的、隱藏在知識(shí)中的疑點(diǎn)處提問(wèn)。這樣，對(duì)學(xué)生形成自己提問(wèn)的能力會(huì)起到示范作用。②鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)與爭(zhēng)論。提問(wèn)是動(dòng)腦的結(jié)果，學(xué)生動(dòng)腦思考還得不到滿意的答案才會(huì)提出問(wèn)題。這正是求知欲和好奇心的流露，它將推動(dòng)學(xué)生不斷地帶著疑問(wèn)去思考，創(chuàng)造性思維也由此萌生，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。但有一點(diǎn)不可忽視，就是中學(xué)生提問(wèn)提不到點(diǎn)子上而偏離了教學(xué)目標(biāo)，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生往往提出較為幼稚的問(wèn)題，引起同學(xué)的譏笑。這時(shí)，教師要保護(hù)他們提問(wèn)的積極性，同時(shí)還要善于疏導(dǎo)，把他們的思路引到知識(shí)的中心。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生自然會(huì)從敢于提問(wèn)發(fā)展到善于提問(wèn)。③要給學(xué)生留下思考的余地。一方面要在時(shí)間上給學(xué)生留下思考的余地，教師不要把全部時(shí)間占滿。如在初次接觸教材或預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生留出時(shí)間思考提問(wèn)，在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)要誘導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)，教學(xué)結(jié)束時(shí)留下幾分種讓學(xué)生思考提問(wèn)，這樣能始終讓他們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，思維始終處于積極狀態(tài)；另一方面，教師在課堂上不要把話說(shuō)盡，要留給學(xué)生探索的余地，教師起點(diǎn)撥作用就夠了，主要靠學(xué)生自己思考解決問(wèn)題。（責(zé)任編輯：張華偉）