金永才+陳舒靜

摘 要：運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理分析高三生物教學(xué)中學(xué)生思維定勢(shì)負(fù)遷移的成因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，試圖從優(yōu)化高三課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物思維品質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育角度進(jìn)行探索，減少思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)面影響，從而提升高三生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；思維定勢(shì)；負(fù)遷移；成因；對(duì)策；有效性

教育心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人認(rèn)知新事物的過(guò)程中，都存在著思維定勢(shì)與遷移。所謂思維定勢(shì)，就是指人們按習(xí)慣了的比較固定的思路去考慮和解決問(wèn)題的一種形式。在許多情況下，思維定勢(shì)表現(xiàn)為思維的趨向性和專注性，有其積極的一面，但當(dāng)這種趨向與當(dāng)前問(wèn)題解決的途徑相悖或不完全一致時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)使解題者墨守成規(guī)，難以涌現(xiàn)新思維，作出新決策，從而產(chǎn)生消極的干擾作用。研究高三學(xué)生生物學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維定勢(shì)負(fù)遷移的原因，采取相應(yīng)的對(duì)策有效地加以克服，有利于學(xué)生生物思維靈活性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，從而提升高三生物課堂教學(xué)的有效性。

一、高三生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維定勢(shì)負(fù)遷移產(chǎn)生的原因

1.名詞術(shù)語(yǔ)性的障礙而引起的思維定勢(shì)負(fù)遷移

名詞術(shù)語(yǔ)性障礙，是指由于生物學(xué)科中繁雜、陌生以及相似、音近、義同、多義等多方面的語(yǔ)詞性困難，而給學(xué)生學(xué)習(xí)思維所帶來(lái)的消極影響。如，酶與激素、基因重組與基因突變、同源染色體與姐妹染色單體、有絲分裂與減數(shù)分裂、無(wú)籽西瓜與無(wú)籽番茄、單倍體與染色體組等，如果不能正確理解基本概念的內(nèi)涵和外延、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，只注意知識(shí)間的共同要素，或者只注意文字層面的相似，將造成知識(shí)的思維定勢(shì)負(fù)遷移。

2.干擾性因素的表象迷惑而引起的思維定勢(shì)負(fù)遷移

所謂干擾性因素，就是問(wèn)題中與解題無(wú)關(guān)的多余信息，它的作用是增加試題的迷惑性和難度，以干擾正常的解題思路。若學(xué)生被虛假表象所左右，則會(huì)影響思維，從而形成思維定勢(shì)負(fù)遷移。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中常陷入命題者設(shè)計(jì)的情境“圈套”中不能自拔，最后得出錯(cuò)誤的推理結(jié)論。

3.囫圇吞棗、知覺(jué)錯(cuò)誤引起的思維定勢(shì)負(fù)遷移

由于作業(yè)量過(guò)大及學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)的原因，導(dǎo)致學(xué)生看書(shū)的時(shí)間大為減少。學(xué)生平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真理解基礎(chǔ)知識(shí)，吃不透生物教材，所以對(duì)生物知識(shí)的接受可謂囫圇吞棗，從而導(dǎo)致了學(xué)生知覺(jué)上的片面性錯(cuò)誤，這種知覺(jué)上的錯(cuò)誤若形成思維定勢(shì)負(fù)遷移，造成的后果將不堪設(shè)想。

二、高三生物課堂教學(xué)中突破學(xué)生思維定勢(shì)負(fù)遷移的對(duì)策

1.更新觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)——突破思維定勢(shì)負(fù)遷移的前提

要求教師樹(shù)立突破思維定勢(shì)、開(kāi)展創(chuàng)新教育的教育觀念，讓課堂教學(xué)回到以學(xué)生為主體，尊重其個(gè)性發(fā)展的軌道，創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的、靈活多樣的、生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，讓教師講得少、學(xué)生活動(dòng)得多，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。

2.重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)——突破思維定勢(shì)負(fù)遷移的根本

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是思考、理解問(wèn)題的工具，也是分析、解決問(wèn)題的基本依據(jù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在深入理解生物學(xué)科知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系的同時(shí)，能夠運(yùn)用多方面的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能以知識(shí)為載體，以能力為中心，通過(guò)靈活多樣的形式，如，坐標(biāo)曲線圖的分析、表格數(shù)據(jù)信息的分析、生物圖的繪制、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等，提高學(xué)生的理解能力、推理能力、獲取知識(shí)的能力及分析綜合能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試技巧——突破思維定勢(shì)負(fù)遷移的手段

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，良好的生物思維品質(zhì)是考試成功的重要因素，但應(yīng)試技巧也是不可忽視的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地選擇練習(xí)，提升學(xué)生的應(yīng)試技巧。同時(shí)在平時(shí)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，認(rèn)真、仔細(xì)審題，因?yàn)樵谏镱}目中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些容易被經(jīng)驗(yàn)所迷惑的字詞。遇到眼熟的試題，就要把好審題關(guān)，找出試題與以往類似題型的不同點(diǎn)，排除干擾信息，層層挖掘，找出題目中的隱含條件，展開(kāi)多側(cè)面、多層次、多角度的思考，排除思維定勢(shì)的干擾，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，尋找、確定按題作答的正確思路，從而提高解題的速度和準(zhǔn)確性。

高中生物教學(xué)中學(xué)生思維定勢(shì)的負(fù)遷移是一種常見(jiàn)而又不可避免的現(xiàn)象，但只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中明確其產(chǎn)生的原因，加以重視并采取相應(yīng)的對(duì)策，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)操作環(huán)節(jié)，就一定能有效地加以控制，從而提高學(xué)生的生物思維品質(zhì)和生物應(yīng)用能力，提升高三生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

孫燕，魯軍利.新課程理念下的生物課堂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2007（06）.

（作者單位 浙江省樂(lè)清市第三中學(xué)）

編輯 喬建梅endprint