吳燕茹

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實……應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，……使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！庇纱丝梢?，語文反映并服務(wù)于生活。我們在教學中不能人為地在語文與生活之間設(shè)置厚厚的障礙，而是應(yīng)該樹立大語文教育觀，擺脫教材的枷鎖，開放語文課堂，讓語文走進生活，讓生活走向語文，讓學生在語文課中親近現(xiàn)實世界，在與現(xiàn)實世界的撞擊與交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格，最終讓語文教育成為生機勃勃的活的生活教育。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學環(huán)境。

新課程改革更注重學生學習環(huán)境的改善，大到社會、學校、家庭，小至教室，學生如果能夠在有著濃烈的文化氣息、生活氣息的環(huán)境里學習語文課必定能把我們五千年文化傳承發(fā)揚光大。因此，作為語文教師必須從學生的“小家”——教室布置起，讓我們的教室洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真意趣。

如學習二年級下第一組課文“找春天”時，我和學生一起動手把教室布置成具有春天氣息的“家”，綠綠的草地，紅紅的花兒，吐嫩芽的柳樹，嘰嘰喳喳叫的“小鳥”……學生在教室里盡情地尋找著春天，盡情地誦讀著春天的贊歌。

在這樣人性化、科學化、生活化的教學環(huán)境里，學生個個是充滿個性和靈氣的鮮活的生命體，語文課也充滿著不竭的活力。

二、挖掘生活化的教學內(nèi)容。

傳統(tǒng)的語文教學只重視教材內(nèi)容的教學，對教材以外的知識不管不問。其實語文教學的內(nèi)容是非常寬泛的，應(yīng)該以教材內(nèi)容為圓心，走出封閉的“怪圈”，向?qū)W生生活的不同領(lǐng)域輻射拓展。

1.挖掘生活中的“語文”。

學生生活之中處處有語文的存在。其實，現(xiàn)實生活中蘊藏著很多看得見又摸不著的“語文教材”。因此，在平常的教學中我們要立足課本，從學生廣闊的生活天地中挖掘出有意義的語文學習內(nèi)容。如，在各種節(jié)日中學校開展一些活動時，我讓學生寫一些宣傳標語或新聞報道并報送校廣播站；面對學生吃零食成風等不良風氣時，我讓學生寫倡議書；春天踏青，讓學生寫寫春天的贊歌……

2.挖掘教材中的“生活因子”。

新課程改革在教材的編寫上也越來越注重生活氣息的因素，學生的生活影子其實也寫進了教材里。我們在教學時要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的生活因子，進而善加利用，以達到激發(fā)學生學習的興趣，提高語文學習的效率。

現(xiàn)行語文教材中的口語交際內(nèi)容與學生的生活實際有著密切的聯(lián)系，在對這類材料教學時可以引導(dǎo)學生實踐。如教學四年級下冊第一組教材的口語交際時，我讓學生自己定制春游計劃：去的時間、地點，怎么走，搞什么活動，帶什么器具等等，最后再組織學生去春游。

3.以學生的生活為依托重組教材。

現(xiàn)行教材中的教學內(nèi)容基本上很貼近學生的生活，但由于各種原因，不是每種相同的資源能編排在一起的。因此，在教學中我們可以根據(jù)需要按照不同主題重新組合，以更利于教學。

在低年級的識字教學中，我立足課堂，結(jié)合課內(nèi)外，對教材進行再組合。為了增大學生的識字量，提高學生的識字積極性，我把同類型的字放在一起教學，分為動物識字課、蔬菜識字課、水果識字課、花草樹木識字課等等。

三、打造生活化的語文課堂。

語文教學的主陣地是課堂，課堂占據(jù)了學生學習語文很大部分時間，學生的學習生活還是得依賴課堂。因此，要想拉近學生與生活的距離，讓語文貼近生活就得打造生活化的語文課堂，盡量把學習內(nèi)容與學生的生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學生在充滿童真、童趣的生活化的學習中快樂健康成長。

如教學《所見》、《垂釣》、《村居》等這些刻畫兒童稚態(tài)可掬的形象的古詩時，我充分讓學生去體驗作品中的角色，讓他們感悟詩歌中主人公的生活。讓學在擺一擺、演一演、學一學等過程中體驗動感課堂，感受兒童生活的樂趣。

四、倡導(dǎo)生活化的學習方式。

陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”學生不但在語文課堂上學習語文，也在課外的生活中學習運用語文。因此，我們要讓學生深入生活，不斷拓展學習語文的時間與空間，讓學生在家庭生活、學校生活和社會生活中時時學語文、處處用語文。

如教學一年級識字2《自選商場》時，課前我讓學生跟隨爸爸媽媽去超市里“找漢字”，看誰的收獲大。果然，這次活動收獲可不少呀！諸如“蛋黃派”、“娃哈哈”、“奧力奧”、“喜多多”、“八寶粥”…學生認出了很多生活環(huán)境中的漢字。教學完后，我還鼓勵學生要時時注意生活中的漢字，如廣告牌、路標、包裝盒等等，從中多認識漢字。這樣把識字與生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了學生認識字的積極性，拓寬了學生識字的渠道，增加了學生的識字量。

如陶行知先生所言“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！闭Z文教學與生活互為依存，互為促進、協(xié)同發(fā)展。生活化的語文課堂才是語文課堂的源頭活水，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，促使學生的語文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，最終使學生健康地步入社會。實踐證明：只有堅持生活化的語文教學，語文才能從封閉走向開放，才能使我們的語文課堂永葆鮮活的生命力，才能培養(yǎng)出終身學習、終身發(fā)展的具有獨特靈氣與活力的人才。

（作者單位：福建省安溪縣虎邱中心小學）endprint