封濤

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”.每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題.教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè).先學(xué)后教的“教學(xué)”不是教師教，而是教師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，由學(xué)生教學(xué)生，個(gè)別不會(huì)做的題，由教師適當(dāng)點(diǎn)撥，這一教學(xué)過(guò)程和教學(xué)理念完全符合素質(zhì)教育的要求，也符合新課改的思想.

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)，即是指將課堂教學(xué)過(guò)程分為“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)基本步驟.

一、先學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地根據(jù)教師給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照具體明確的自學(xué)要求，如具體的看課本范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)探究?jī)?nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)，等等.同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也要按照教師建議的自學(xué)方法，如怎樣看課本，怎樣練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)，必須進(jìn)行獨(dú)立思考，等等，并根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手.

例如，在講“銳角三角函數(shù)正切”時(shí)，可讓學(xué)生認(rèn)真自學(xué)課本第46～49頁(yè)，重點(diǎn)理解正切的概念推導(dǎo)過(guò)程和用計(jì)算器求正切值的操作過(guò)程，5分鐘后要能做與例題類似的習(xí)題.

二、后教

1.對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問(wèn)題，原則上不教

學(xué)生自學(xué)就已懂的內(nèi)容，如一些基本的數(shù)學(xué)概念、定理、圖形的基本性質(zhì)以及一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推理過(guò)程等，也包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無(wú)謂的重復(fù).此時(shí)，教師要詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同的意見(jiàn)或新的見(jiàn)解，如果有，則由學(xué)生講解；如果沒(méi)有，則由學(xué)生討論得出結(jié)論或上升為方法、規(guī)律等.

2.對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由少數(shù)已懂的學(xué)生講解

例如，根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系列出方程（組）或不等式（組）解決實(shí)際問(wèn)題；結(jié)合圖象確定實(shí)際問(wèn)題中的函數(shù)自變量的取值范圍；圖案設(shè)計(jì)等.此類問(wèn)題大多是有一定難度的問(wèn)題.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，必須緊緊抓住.

為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的情境和氣氛，可先讓部分能解答的學(xué)生回答問(wèn)題，再由其他學(xué)生去討論.討論可通過(guò)鄰座、小組、競(jìng)答等方式進(jìn)行.此間，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向課本和老師的所謂權(quán)威質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，甚至提出離奇古怪的問(wèn)題，允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受.這樣，既能幫助后進(jìn)生和中等生排除疑難，促進(jìn)優(yōu)等生加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力.在學(xué)生討論后，教師要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神.

3.對(duì)于沒(méi)有學(xué)生能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解

例如，空間與圖形；實(shí)際問(wèn)題與建立數(shù)學(xué)模型；圖形與變換；特殊函數(shù)自變量的取值范圍；等等.此類問(wèn)題是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，教師不要急于告知現(xiàn)成的答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解.此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題（找案例）及其變式，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正排除疑難.同時(shí)，教師要提醒學(xué)生，在完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，還要注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.

4.及時(shí)小結(jié)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求新思維

在解惑結(jié)束后，一定要讓學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié).如，課堂反思：這節(jié)課我們學(xué)到了什么？等等.小結(jié)要與課始揭示的目標(biāo)呼應(yīng)，要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，分清層次，又要特別注意促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容化零為整以達(dá)到條理化，如有必要，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái).

例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，可將所學(xué)內(nèi)容與一元二次方程聯(lián)系起來(lái)；在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，有意與相似三角形聯(lián)系起來(lái)；等等.這樣就便于學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力.同時(shí)，教師要繼續(xù)抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo).這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效的學(xué)習(xí)能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件.

總之，以上環(huán)節(jié)中處處體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，把課堂上的每一分鐘都讓給了學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為追求知識(shí)的主人.