胡明娟

摘要：通過(guò)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐案例，以精選教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以探索教學(xué)策略為核心，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要.”在教學(xué)中，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，不僅是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)目標(biāo)的途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要.“授人以魚(yú)，不如授人以漁”.教師要努力通過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w的做法.

一、精選精講教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角

授課時(shí)如果做到知識(shí)點(diǎn)面面俱到，那么40分鐘的課堂教學(xué)就會(huì)變成傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，是自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程.高中學(xué)生已能在閱讀時(shí)提取關(guān)鍵信息，并具有一定的思考判斷和邏輯思維能力，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該敢于放手，靈活處理學(xué)生能自己看得懂的知識(shí)，不講學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容，不直接給出學(xué)生能自我探索得出的結(jié)論.

例如，在講“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”時(shí)，相關(guān)概念及電解質(zhì)導(dǎo)電的注意事項(xiàng)可以在導(dǎo)學(xué)案中前置自學(xué)，上課開(kāi)始時(shí)先抽查提問(wèn)學(xué)生對(duì)Na₂O、NaCl、H₂SO₂、NaOH、酒精等基礎(chǔ)物質(zhì)作判斷，以檢查學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵和外延的掌握情況.重點(diǎn)讓學(xué)生討論Cu、KCl溶液、液態(tài)HCl、CO₂、BaSO₂等幾個(gè)典型易混淆的物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)，理由是什么？Cu和KCl溶液學(xué)生容易根據(jù)概念判斷單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)，也不是非電解質(zhì).液態(tài)HCl不同于鹽酸，仍是純凈物，所以屬于電解質(zhì).難點(diǎn)是CO₂，教師需要點(diǎn)撥學(xué)生雖然CO2的水溶液能夠?qū)щ?，但?dǎo)電原因是CO₂和水反應(yīng)生成的H₂CO₂能夠電離出在溶液中自由移動(dòng)的離子，并不是CO₂自身能夠電離，這樣的物質(zhì)不屬于電解質(zhì)的范疇.然后引導(dǎo)學(xué)生歸納類(lèi)似的物質(zhì)還有SO₂、SO₂、NH₂等.同理向?qū)W生解釋BaSO₂屬于電解質(zhì)的原因并歸納類(lèi)似的物質(zhì).學(xué)生課前自學(xué)簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，課堂集中解決重難點(diǎn)，給學(xué)生充裕的時(shí)間思考和討論.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效.適宜的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí).

例如，在講“原電池”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)情境：

1792～1796年，意大利科學(xué)家伏打通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩種不同的金屬相互接觸時(shí)，只要中間隔有濕的多孔材料，就會(huì)有電流的產(chǎn)生.他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成“伏打電池”.從19世紀(jì)開(kāi)始，關(guān)于伏打電池產(chǎn)生電流的原因，引發(fā)了一場(chǎng)持續(xù)百年的爭(zhēng)論.許多物理學(xué)家的觀點(diǎn)是電子從張力高的金屬流向張力低的金屬，許多化學(xué)家則認(rèn)為是金屬的表面發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，英國(guó)科學(xué)家法拉第還測(cè)定了電荷量和化學(xué)反應(yīng)量之間的關(guān)系.

提出任務(wù)：為了認(rèn)識(shí)原電池的原理，請(qǐng)你完成以下思考和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).

實(shí)驗(yàn)：把銅片和鋅片同時(shí)放入稀硫酸中，觀察銅片表面有無(wú)氣泡產(chǎn)生，若沒(méi)有，嘗試用電線(xiàn)把銅片和鋅片連接起來(lái).

思考、實(shí)驗(yàn)1：推測(cè)銅片表面生成的是什么氣體？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.

思考、實(shí)驗(yàn)2：什么情況下銅片表面會(huì)有H₂產(chǎn)生？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.

思考、實(shí)驗(yàn)3：為什么稀H₂SO₂中的H+會(huì)在銅片表面變成H₂？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.

思考、實(shí)驗(yàn)4：哪個(gè)是正極？哪個(gè)是負(fù)極？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證……

銅不能和稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這是學(xué)生所熟知的，可是現(xiàn)在學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)銅片表面有H₂產(chǎn)生！這里不僅利用學(xué)生新舊認(rèn)知的矛盾，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并為模擬進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程提供了一個(gè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境，學(xué)生在經(jīng)歷了和科學(xué)家類(lèi)似的科學(xué)探究過(guò)程后，最終理解了原電池的原理.

三、運(yùn)用問(wèn)題鏈模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

在教學(xué)中，可以把一些復(fù)雜問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次有梯度的小問(wèn)題，注意問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效率.即運(yùn)用問(wèn)題鏈模式，借助一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終達(dá)到自主解決問(wèn)題并得出相應(yīng)結(jié)論.

例如，在講“水的電離”時(shí)，對(duì)于“強(qiáng)酸中由水電離出來(lái)的c（H+）或強(qiáng)堿中由水電離出來(lái)c（OH-）”的計(jì)算，如果直接讓學(xué)生討論：0.01mol/L的HCl中由水（H₂O）電離出來(lái)的c（H+）等于多少？大多數(shù)學(xué)生會(huì)因不知從何入手思維受阻，課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象.如果設(shè)計(jì)以下有梯度的“問(wèn)題鏈”，把問(wèn)題分解，大目標(biāo)變成3個(gè)“跳一跳，摘到桃子”的小目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在輕松愉快的討論氛圍中得出正確的結(jié)論.

（1）0.01mol/L鹽酸中c（H+）等于多少？是什么物質(zhì)電離出來(lái)的？

（2）0.01mol/L鹽酸中c（OH-）等于多少？是什么物質(zhì)產(chǎn)生的？

（3）0.01mol/L鹽酸中水電離出的c（H+）等于多少？你是怎樣考慮的？

這種問(wèn)題設(shè)計(jì)，在學(xué)生已有知識(shí)水平和“最近發(fā)展區(qū)”之間搭建腳手架，能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究奠定了基礎(chǔ).

四、開(kāi)展探究性教學(xué)，提高學(xué)生自主探究的能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).新課程提倡引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察和交流討論等多種途徑獲取信息，結(jié)合已有的知識(shí)背景和有關(guān)信息做出大膽的假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或通過(guò)其他實(shí)踐活動(dòng)去驗(yàn)證假設(shè)，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能.

例如，已知乙醇的化學(xué)式是C₂H₂O，為推斷乙醇的分子結(jié)構(gòu).首先，根據(jù)給出的乙醇的化學(xué)式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想乙烷（C₂H₂）的結(jié)構(gòu)式，結(jié)合乙醇增加的O原子可能的位置，推測(cè)乙醇可能具有2種結(jié)構(gòu)式，即提出假設(shè)；然后根據(jù)乙醇能夠和金屬鈉發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氫氣這一反應(yīng)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假設(shè)進(jìn)行推論，即不同結(jié)構(gòu)的乙醇與足量的金屬鈉反應(yīng)分別能產(chǎn)生多少氫氣；最后根據(jù)1mol乙醇與足量的鈉反應(yīng)，只能生成0.5molH₂的定量實(shí)驗(yàn)事實(shí)，驗(yàn)證假設(shè).從而獲得結(jié)論.

探究式教學(xué)的特點(diǎn)是未知與問(wèn)題、探索與發(fā)現(xiàn)、過(guò)程與方法的對(duì)立和統(tǒng)一，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、又不斷解決問(wèn)題.這樣，有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，理解科學(xué)的本質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)策略、探究方法和實(shí)驗(yàn)技能，提升實(shí)踐能力，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.

五、注重學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

建構(gòu)主義提倡在教師的主導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí).教師課堂中安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識(shí)的體驗(yàn).常見(jiàn)的活動(dòng)方式有收集資料、制作模型、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、角色扮演、辯論賽等.

高三復(fù)習(xí)階段，在讓學(xué)生練習(xí)無(wú)機(jī)化工流程題時(shí)，對(duì)這類(lèi)題的題型特點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)置、解答規(guī)范進(jìn)行歸納總結(jié)，把學(xué)生變?yōu)槊}者，教師先指引思考的方向，對(duì)已給予的工業(yè)流程圖或信息進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，將問(wèn)題進(jìn)行延伸和拓展，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

例如，根據(jù)下列工業(yè)生產(chǎn)純堿的工藝流程示意圖：

已知：粗鹽水加入沉淀劑A、B除雜質(zhì)（沉淀劑A來(lái)源于石灰窯廠(chǎng)）.

先由學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)置問(wèn)題及答案，然后教師提問(wèn)2～3位學(xué)生，通過(guò)對(duì)比幾位學(xué)生的問(wèn)題及答案設(shè)置，找出學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目的“擅長(zhǎng)點(diǎn)”和“缺漏點(diǎn)”，從而查漏補(bǔ)缺，精益求精.進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提出要求，給出信息：以硫鐵礦（主要成分為FeS₂）為原料制備氯化鐵晶體（FeCl₂·6H₂O）.先由學(xué)生設(shè)計(jì)工業(yè)流程圖并設(shè)置問(wèn)題和答案，然后教師提問(wèn)2～3位學(xué)生，通過(guò)對(duì)比幾位學(xué)生的工業(yè)流程圖，獲知學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理的掌握程度和邏輯思維的嚴(yán)密程度.

以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，形成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的唯物主義觀.

六、重視合作和交流，促進(jìn)學(xué)生思維能力的升華

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人都是以自身經(jīng)驗(yàn)為背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)意義的理解.學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中合作、協(xié)商和交流才能超越個(gè)人認(rèn)識(shí)局限，全面掌握知識(shí).

例如，NH₂的噴泉實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，按查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、討論相關(guān)問(wèn)題、做記錄等進(jìn)行分工合作.教師根據(jù)適度性和階梯性的原則，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題：①燒杯中的水溶液為什么會(huì)噴入燒瓶？②無(wú)色溶液進(jìn)入燒瓶后為什么會(huì)變?yōu)榧t色？③能否用其他方法來(lái)引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)？④還有其他什么氣體和溶液組合可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？在問(wèn)題的討論和交流中學(xué)生思維的深度與廣度得到拓展和延伸.

教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題進(jìn)行自我反思.例如對(duì)做NH₂的噴泉實(shí)驗(yàn)失敗的小組，應(yīng)該多鼓勵(lì)其從NH₂濃度大小、裝置密封性、燒瓶是否干燥等方面反思實(shí)驗(yàn)失敗的原因.學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)，要突出反饋性、總結(jié)性與補(bǔ)救性特點(diǎn).如化學(xué)考試后對(duì)照成績(jī)進(jìn)行反省式自我評(píng)估，來(lái)認(rèn)識(shí)自己所采用的學(xué)習(xí)策略的可行性，并為下一階段化學(xué)學(xué)習(xí)選擇更好的學(xué)習(xí)策略.

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓小組成員對(duì)彼此的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、為小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作貢獻(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià).學(xué)生及時(shí)地自我評(píng)價(jià)和反思能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省，主動(dòng)思考自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足.高中化學(xué)有很多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，如物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)方程式、離子方程式等，學(xué)習(xí)小組成員之間的監(jiān)督和檢查不受時(shí)間形式的限制，靈活有效， 可以比較緩和地督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，容易形成比學(xué)趕幫超的良好氛圍.但也要讓他們明白背后還有老師監(jiān)督才不會(huì)懈怠，從而建立起一套學(xué)生監(jiān)督的模式.

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中化學(xué)新課程的核心與終極目標(biāo)之一.精選教學(xué)內(nèi)容和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑.以探究性教學(xué)為核心，運(yùn)用問(wèn)題鏈模式、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，倡導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)等措施，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能得到最大發(fā)揮.

四、開(kāi)展探究性教學(xué)，提高學(xué)生自主探究的能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).新課程提倡引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察和交流討論等多種途徑獲取信息，結(jié)合已有的知識(shí)背景和有關(guān)信息做出大膽的假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或通過(guò)其他實(shí)踐活動(dòng)去驗(yàn)證假設(shè)，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能.

例如，已知乙醇的化學(xué)式是C₂H₂O，為推斷乙醇的分子結(jié)構(gòu).首先，根據(jù)給出的乙醇的化學(xué)式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想乙烷（C₂H₂）的結(jié)構(gòu)式，結(jié)合乙醇增加的O原子可能的位置，推測(cè)乙醇可能具有2種結(jié)構(gòu)式，即提出假設(shè)；然后根據(jù)乙醇能夠和金屬鈉發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氫氣這一反應(yīng)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假設(shè)進(jìn)行推論，即不同結(jié)構(gòu)的乙醇與足量的金屬鈉反應(yīng)分別能產(chǎn)生多少氫氣；最后根據(jù)1mol乙醇與足量的鈉反應(yīng)，只能生成0.5molH₂的定量實(shí)驗(yàn)事實(shí)，驗(yàn)證假設(shè).從而獲得結(jié)論.

探究式教學(xué)的特點(diǎn)是未知與問(wèn)題、探索與發(fā)現(xiàn)、過(guò)程與方法的對(duì)立和統(tǒng)一，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、又不斷解決問(wèn)題.這樣，有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，理解科學(xué)的本質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)策略、探究方法和實(shí)驗(yàn)技能，提升實(shí)踐能力，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.

五、注重學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

建構(gòu)主義提倡在教師的主導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí).教師課堂中安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識(shí)的體驗(yàn).常見(jiàn)的活動(dòng)方式有收集資料、制作模型、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、角色扮演、辯論賽等.

高三復(fù)習(xí)階段，在讓學(xué)生練習(xí)無(wú)機(jī)化工流程題時(shí)，對(duì)這類(lèi)題的題型特點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)置、解答規(guī)范進(jìn)行歸納總結(jié)，把學(xué)生變?yōu)槊}者，教師先指引思考的方向，對(duì)已給予的工業(yè)流程圖或信息進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，將問(wèn)題進(jìn)行延伸和拓展，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

例如，根據(jù)下列工業(yè)生產(chǎn)純堿的工藝流程示意圖：

已知：粗鹽水加入沉淀劑A、B除雜質(zhì)（沉淀劑A來(lái)源于石灰窯廠(chǎng)）.

先由學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)置問(wèn)題及答案，然后教師提問(wèn)2～3位學(xué)生，通過(guò)對(duì)比幾位學(xué)生的問(wèn)題及答案設(shè)置，找出學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目的“擅長(zhǎng)點(diǎn)”和“缺漏點(diǎn)”，從而查漏補(bǔ)缺，精益求精.進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提出要求，給出信息：以硫鐵礦（主要成分為FeS₂）為原料制備氯化鐵晶體（FeCl₂·6H₂O）.先由學(xué)生設(shè)計(jì)工業(yè)流程圖并設(shè)置問(wèn)題和答案，然后教師提問(wèn)2～3位學(xué)生，通過(guò)對(duì)比幾位學(xué)生的工業(yè)流程圖，獲知學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理的掌握程度和邏輯思維的嚴(yán)密程度.

以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，形成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的唯物主義觀.

六、重視合作和交流，促進(jìn)學(xué)生思維能力的升華

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人都是以自身經(jīng)驗(yàn)為背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)意義的理解.學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中合作、協(xié)商和交流才能超越個(gè)人認(rèn)識(shí)局限，全面掌握知識(shí).

例如，NH₂的噴泉實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，按查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、討論相關(guān)問(wèn)題、做記錄等進(jìn)行分工合作.教師根據(jù)適度性和階梯性的原則，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題：①燒杯中的水溶液為什么會(huì)噴入燒瓶？②無(wú)色溶液進(jìn)入燒瓶后為什么會(huì)變?yōu)榧t色？③能否用其他方法來(lái)引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)？④還有其他什么氣體和溶液組合可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？在問(wèn)題的討論和交流中學(xué)生思維的深度與廣度得到拓展和延伸.

教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題進(jìn)行自我反思.例如對(duì)做NH₂的噴泉實(shí)驗(yàn)失敗的小組，應(yīng)該多鼓勵(lì)其從NH₂濃度大小、裝置密封性、燒瓶是否干燥等方面反思實(shí)驗(yàn)失敗的原因.學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)，要突出反饋性、總結(jié)性與補(bǔ)救性特點(diǎn).如化學(xué)考試后對(duì)照成績(jī)進(jìn)行反省式自我評(píng)估，來(lái)認(rèn)識(shí)自己所采用的學(xué)習(xí)策略的可行性，并為下一階段化學(xué)學(xué)習(xí)選擇更好的學(xué)習(xí)策略.

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓小組成員對(duì)彼此的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、為小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作貢獻(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià).學(xué)生及時(shí)地自我評(píng)價(jià)和反思能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省，主動(dòng)思考自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足.高中化學(xué)有很多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，如物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)方程式、離子方程式等，學(xué)習(xí)小組成員之間的監(jiān)督和檢查不受時(shí)間形式的限制，靈活有效， 可以比較緩和地督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，容易形成比學(xué)趕幫超的良好氛圍.但也要讓他們明白背后還有老師監(jiān)督才不會(huì)懈怠，從而建立起一套學(xué)生監(jiān)督的模式.

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中化學(xué)新課程的核心與終極目標(biāo)之一.精選教學(xué)內(nèi)容和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑.以探究性教學(xué)為核心，運(yùn)用問(wèn)題鏈模式、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，倡導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)等措施，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能得到最大發(fā)揮.

四、開(kāi)展探究性教學(xué)，提高學(xué)生自主探究的能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).新課程提倡引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察和交流討論等多種途徑獲取信息，結(jié)合已有的知識(shí)背景和有關(guān)信息做出大膽的假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或通過(guò)其他實(shí)踐活動(dòng)去驗(yàn)證假設(shè)，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能.

例如，已知乙醇的化學(xué)式是C₂H₂O，為推斷乙醇的分子結(jié)構(gòu).首先，根據(jù)給出的乙醇的化學(xué)式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想乙烷（C₂H₂）的結(jié)構(gòu)式，結(jié)合乙醇增加的O原子可能的位置，推測(cè)乙醇可能具有2種結(jié)構(gòu)式，即提出假設(shè)；然后根據(jù)乙醇能夠和金屬鈉發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氫氣這一反應(yīng)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假設(shè)進(jìn)行推論，即不同結(jié)構(gòu)的乙醇與足量的金屬鈉反應(yīng)分別能產(chǎn)生多少氫氣；最后根據(jù)1mol乙醇與足量的鈉反應(yīng)，只能生成0.5molH₂的定量實(shí)驗(yàn)事實(shí)，驗(yàn)證假設(shè).從而獲得結(jié)論.

探究式教學(xué)的特點(diǎn)是未知與問(wèn)題、探索與發(fā)現(xiàn)、過(guò)程與方法的對(duì)立和統(tǒng)一，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、又不斷解決問(wèn)題.這樣，有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，理解科學(xué)的本質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)策略、探究方法和實(shí)驗(yàn)技能，提升實(shí)踐能力，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.

五、注重學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

建構(gòu)主義提倡在教師的主導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí).教師課堂中安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識(shí)的體驗(yàn).常見(jiàn)的活動(dòng)方式有收集資料、制作模型、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、角色扮演、辯論賽等.

高三復(fù)習(xí)階段，在讓學(xué)生練習(xí)無(wú)機(jī)化工流程題時(shí)，對(duì)這類(lèi)題的題型特點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)置、解答規(guī)范進(jìn)行歸納總結(jié)，把學(xué)生變?yōu)槊}者，教師先指引思考的方向，對(duì)已給予的工業(yè)流程圖或信息進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，將問(wèn)題進(jìn)行延伸和拓展，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

例如，根據(jù)下列工業(yè)生產(chǎn)純堿的工藝流程示意圖：

已知：粗鹽水加入沉淀劑A、B除雜質(zhì)（沉淀劑A來(lái)源于石灰窯廠(chǎng)）.

先由學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)置問(wèn)題及答案，然后教師提問(wèn)2～3位學(xué)生，通過(guò)對(duì)比幾位學(xué)生的問(wèn)題及答案設(shè)置，找出學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目的“擅長(zhǎng)點(diǎn)”和“缺漏點(diǎn)”，從而查漏補(bǔ)缺，精益求精.進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提出要求，給出信息：以硫鐵礦（主要成分為FeS₂）為原料制備氯化鐵晶體（FeCl₂·6H₂O）.先由學(xué)生設(shè)計(jì)工業(yè)流程圖并設(shè)置問(wèn)題和答案，然后教師提問(wèn)2～3位學(xué)生，通過(guò)對(duì)比幾位學(xué)生的工業(yè)流程圖，獲知學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理的掌握程度和邏輯思維的嚴(yán)密程度.

以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，形成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的唯物主義觀.

六、重視合作和交流，促進(jìn)學(xué)生思維能力的升華

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人都是以自身經(jīng)驗(yàn)為背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)意義的理解.學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中合作、協(xié)商和交流才能超越個(gè)人認(rèn)識(shí)局限，全面掌握知識(shí).

例如，NH₂的噴泉實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，按查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、討論相關(guān)問(wèn)題、做記錄等進(jìn)行分工合作.教師根據(jù)適度性和階梯性的原則，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題：①燒杯中的水溶液為什么會(huì)噴入燒瓶？②無(wú)色溶液進(jìn)入燒瓶后為什么會(huì)變?yōu)榧t色？③能否用其他方法來(lái)引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)？④還有其他什么氣體和溶液組合可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？在問(wèn)題的討論和交流中學(xué)生思維的深度與廣度得到拓展和延伸.

教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題進(jìn)行自我反思.例如對(duì)做NH₂的噴泉實(shí)驗(yàn)失敗的小組，應(yīng)該多鼓勵(lì)其從NH₂濃度大小、裝置密封性、燒瓶是否干燥等方面反思實(shí)驗(yàn)失敗的原因.學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)，要突出反饋性、總結(jié)性與補(bǔ)救性特點(diǎn).如化學(xué)考試后對(duì)照成績(jī)進(jìn)行反省式自我評(píng)估，來(lái)認(rèn)識(shí)自己所采用的學(xué)習(xí)策略的可行性，并為下一階段化學(xué)學(xué)習(xí)選擇更好的學(xué)習(xí)策略.

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓小組成員對(duì)彼此的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、為小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作貢獻(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià).學(xué)生及時(shí)地自我評(píng)價(jià)和反思能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省，主動(dòng)思考自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足.高中化學(xué)有很多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，如物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)方程式、離子方程式等，學(xué)習(xí)小組成員之間的監(jiān)督和檢查不受時(shí)間形式的限制，靈活有效， 可以比較緩和地督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，容易形成比學(xué)趕幫超的良好氛圍.但也要讓他們明白背后還有老師監(jiān)督才不會(huì)懈怠，從而建立起一套學(xué)生監(jiān)督的模式.

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中化學(xué)新課程的核心與終極目標(biāo)之一.精選教學(xué)內(nèi)容和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑.以探究性教學(xué)為核心，運(yùn)用問(wèn)題鏈模式、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，倡導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)等措施，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能得到最大發(fā)揮.