張海燕
【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》在學(xué)習(xí)策略分級標準中要求,二級(即小學(xué)六年級學(xué)生)應(yīng)具備11種基本策略。教師只有關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng),才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動使用策略,提高學(xué)習(xí)成績。因此在教學(xué)中,教師要努力采用各種方法,指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)方法
長期以來,英語教師在課堂中一直以教授語言知識為己任,很多教師衡量自己教學(xué)水平的標準也只有一個,那就是學(xué)生的考試成績,因此講授語言知識就成了英語課堂中的“主旋律”。然而,很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果不盡如人意,外語教學(xué)也因“費時低效”而長期遭人詬病,小學(xué)英語教學(xué)中這種現(xiàn)象同樣存在。那么,如何才能真正提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合語言運用的能力呢?
《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》明確指出:“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式,發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,逐步掌握語言知識和技能,不斷調(diào)整情感態(tài)度,形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?!币虼?,小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),尤其是學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)顯得尤為必要。
一、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況
筆者在主持江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第八期立項課題“小學(xué)英語高年級‘自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的活動時,讓課題組對南京市秦淮區(qū)“小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況”進行了問卷調(diào)查,樣本數(shù)量共計1979份(各種數(shù)據(jù)因版面所限,略)。經(jīng)過統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)成績上存在以下問題。
第一,認知策略方面。學(xué)生雖已掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法,如積極思考、看圖理解等,但他們對知識的整理、歸納和舉一反三的運用能力有待提高。
第二,元認知策略方面。學(xué)生對學(xué)習(xí)有比較明確的目標,了解自己在學(xué)習(xí)中的不足。但對學(xué)習(xí)的掌控管理不夠,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的計劃性不強,對于多渠道、多途徑地開展英語學(xué)習(xí)還不夠主動和開放,對自己學(xué)習(xí)效果的評價也不夠自覺。
第三,情感策略方面。學(xué)生總體表現(xiàn)較好,對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度,能在學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的情緒。但對于語言的情感表達和交流的功能體會不夠,所以其作用的發(fā)揮受到一定限制。
第四,交際策略方面。學(xué)生的能力有待提高,有的問題可能隨著年級的升高、閱歷的增加可以得到改善,而教師可以通過具體策略的指導(dǎo)幫助學(xué)生提高交際能力。
二、小學(xué)英語教學(xué)中策略培養(yǎng)的方法
1.研讀標準,分步貫徹學(xué)習(xí)策略。
《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》在學(xué)習(xí)策略分級標準中要求,二級(相當于小學(xué)六年級學(xué)生)應(yīng)具備以下11種基本策略:(1)積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)遇到問題主動向老師或同學(xué)請教。(3)會制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計劃。(4)對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納。(5)在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想。(6)在學(xué)習(xí)中集中注意力。(7)在課堂交流中,注意傾聽,積極思考。(8)嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。(9)積極運用所學(xué)英語進行表達和交流。(10)注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。(11)能初步借助簡單的工具書學(xué)習(xí)英語。
這些策略不是一蹴而就、一朝一夕能夠形成的,應(yīng)該是在整個小學(xué)階段有計劃、有步驟地完成。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力進行指導(dǎo)。在英語學(xué)習(xí)的起始階段,教師應(yīng)著重在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣上對學(xué)生進行指導(dǎo),如在課堂中要求他們集中注意力、積極思考、注意傾聽,鼓勵學(xué)生大膽地用英語表達和交流,教學(xué)生制作單詞卡片等,以此奠定良好的語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)生語言能力的增強,教師可以側(cè)重對英語學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo),如引導(dǎo)學(xué)生主動制訂學(xué)習(xí)計劃,教給學(xué)生常用的聽力、閱讀技巧和查字典的方法等,以此來幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的實際問題,提高英語學(xué)習(xí)的效率。
2.抓住時機,適時指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。
好的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),抓住時機,適時進行指導(dǎo)。
南京市北京東路小學(xué)的林麗老師在江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比中,設(shè)計了一項聽力任務(wù),要求學(xué)生記錄下所聽到的節(jié)日名稱,文中的節(jié)日有:New Years Day,Spring Festival,Halloween,National Day,Christmas等。因為這些單詞都比較長,她就適時教了學(xué)生一種學(xué)習(xí)策略,“在做聽力任務(wù)時,可以記錄關(guān)鍵詞的首字母”,這樣學(xué)生就能夠比較從容地完成這項聽力任務(wù)。從這個例子我們可以看出,教師在學(xué)生最需要的時候給出了恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略,學(xué)生又通過使用此策略迅速地提高了自己的學(xué)習(xí)效率。教師不僅讓學(xué)生掌握了一種必要的聽力技巧,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正感受到了學(xué)習(xí)策略的益處,為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。
這樣的機會在英語課堂中應(yīng)該是經(jīng)常出現(xiàn)的,教師應(yīng)該具備策略培養(yǎng)的敏銳思維,在學(xué)生需要的時候,適時指導(dǎo),從而提高學(xué)習(xí)效率。然而筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生完成聽力、閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)時,不加任何指導(dǎo),學(xué)生只能盲目地聽、讀或?qū)?,學(xué)習(xí)效率大打折扣。
3.改變理念,變“告訴”為“發(fā)現(xiàn)”。
長期以來,英語課的主要模式都是教師講、學(xué)生聽,這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力,學(xué)生很難有機會自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,從而舉一反三,靈活應(yīng)用。課程標準鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過體驗、實踐、探究等方式,發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,其目的也正是要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,掌握必要的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和策略,從而提高學(xué)習(xí)能力,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
南京市浦口區(qū)泰山小學(xué)的楊歡老師在一次南京市教研活動中執(zhí)教四年級英語課,教學(xué)內(nèi)容為20至90的數(shù)詞:twenty,thirty,forty,fifty,sixty,seventy,eighty,ninety。楊歡老師沒有直接告訴學(xué)生這類詞的規(guī)律,而是首先出示了twenty,thirty,forty,fifty,讓學(xué)生自己試著發(fā)現(xiàn)規(guī)律,經(jīng)過觀察和討論,學(xué)生找到了結(jié)尾的“ty”。接著老師又讓學(xué)生根據(jù)自己找到的規(guī)律說出新單詞sixty,seventy,eighty,ninety。這樣,學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的同時,不僅了解了構(gòu)詞法的相關(guān)知識,還掌握了一類單詞記憶的學(xué)習(xí)策略。這節(jié)課中,學(xué)生思維活躍,積極思考,充分地感受到好的學(xué)習(xí)方法帶來巨大成果的樂趣。
4.開闊視野,拓展策略培養(yǎng)的渠道。
策略培養(yǎng)絕不僅僅是課堂中的行為,而應(yīng)當伴隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程,尤其在沒有教師直接指導(dǎo)的課外英語學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)策略的使用顯得更加必要和重要。因此,我們教師要開闊視野,主動地把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生有更多的機會自主學(xué)習(xí),并形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。筆者在對部分學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)以下方法對學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略是比較有效的:(1)指導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)總結(jié);(2)制作英文小報或海報;(3)合作完成英語短??;(4)閱讀英語課外讀物;等等。
總之,在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)非常必要。教師要充分認識到策略培養(yǎng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性,在日常教學(xué)中,抓住機會,滲透學(xué)習(xí)策略。英語教師不僅自己應(yīng)該是英語專家,更應(yīng)該是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)專家。
(作者單位:南京市教學(xué)研究室)