面向能力培養(yǎng)的控制工程基礎(chǔ)教學(xué)改革探討

皮陽軍等

摘 要：該文結(jié)合我院實施的機(jī)械學(xué)科創(chuàng)造性教育教學(xué)模式綜合改革，以控制工程基礎(chǔ)課程教學(xué)改革為例，重點(diǎn)介紹了以能力培養(yǎng)為核心，綜合評價為導(dǎo)向，小班上課為保障的綜合改革的實施情況。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) 形成性評價 教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0148-01

根據(jù)新時期國家對高等教育的新的要求，為進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，重慶大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院進(jìn)行了機(jī)械學(xué)科創(chuàng)造性教育教學(xué)模式綜合改革。綜合改革的核心是構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為核心，綜合評價為導(dǎo)向，小班上課為保障”的創(chuàng)造性教育教學(xué)新模式。通過綜合改革，期望能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

控制工程基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)核心課程，然而又是一門理論性與綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)生掌握并不容易。此外，該課程教學(xué)活動中存在學(xué)時緊、內(nèi)容多的矛盾[2]。因此，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)開好該課程是急需解決的問題。

1 主要思路

以往的課程改革，往往是從知識傳授方面進(jìn)行，探討如何更好的將課程的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。隨著控制科學(xué)的發(fā)展，課程的知識點(diǎn)逐漸增多，然而學(xué)時卻不能增加甚至?xí)p少，這顯然存在矛盾。因此我院提出了新的改革思路，其目標(biāo)不僅僅是改善知識傳授，更重要的是全面的提升學(xué)生能力。

經(jīng)綜合考慮，選定了機(jī)械類的專業(yè)核心課程群進(jìn)行綜合改革試點(diǎn)，將所需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力分配到專業(yè)核心課程群中，構(gòu)建專業(yè)核心課程群能力培養(yǎng)矩陣。其中控制工程基礎(chǔ)課程在專業(yè)核心課程群能力培養(yǎng)矩陣中重點(diǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜問題能力。

2 具體措施

2.1 以能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)

按照機(jī)械專業(yè)核心課程群能力培養(yǎng)矩陣要求，控制工程基礎(chǔ)課程重點(diǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及解決復(fù)雜問題能力。為培養(yǎng)這些能力，主要設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

課堂講授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)為傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，改革前基本上占據(jù)了整門課程學(xué)時的90%以上。改革后僅要求教師針對課程的重要知識點(diǎn)進(jìn)行講授，要求課堂講授環(huán)節(jié)控制在總課時的50%以下。

自學(xué)環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時有效的解決課程知識點(diǎn)增多與課時不增反減的矛盾，需要安排學(xué)生進(jìn)行有計劃的自學(xué)。增加自學(xué)環(huán)節(jié)后，增加了課程的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，許多簡單的知識點(diǎn)無需在課堂上進(jìn)行講授，使得其他能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)在課堂上進(jìn)行實施成為可能。

專題作業(yè)及其他討論環(huán)節(jié)。根據(jù)課程要求，布置幾組專題作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己興趣自選一組，學(xué)生須充分運(yùn)用課程所學(xué)內(nèi)容完成該專題作業(yè)。同時，安排課堂時間進(jìn)行專題討論，教師需引導(dǎo)學(xué)生的討論，并進(jìn)行及時評價。專題作業(yè)的目的是鍛煉學(xué)生使用所學(xué)知識，解決一些綜合性的問題，從而鍛煉其解決復(fù)雜問題的能力，以及溝通與交流的能力。

2.2 以綜合評價為導(dǎo)向，改進(jìn)課程的評價方式

傳統(tǒng)的考核方式為期末考試，對于以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，僅僅使用考試的方式進(jìn)行評價，顯然具有局限性。因此，我們提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價方式。所謂形成性評價方式，主要是指在實施課程教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中進(jìn)行評價。終結(jié)性評價即傳統(tǒng)的期末考試。其中行成性評價占比需在60%以上，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，避免期末突擊等頑疾，保證課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施。

為了考察課程各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生達(dá)到課程培養(yǎng)要求的效果，將二者對應(yīng)起來設(shè)計了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)效果評價表，對能力的綜合性評價方法進(jìn)行了探索[3]。如表1所示，評價表中每個單項的評分為0～3分（對應(yīng)效果為：無，弱，一般，好）。通過初步調(diào)查并對評價結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，得出單項的平均分及各行各列的總分平均分（取整數(shù)）。

初步調(diào)查結(jié)果顯示，目前設(shè)置的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，總體上能較好的完成課程的要求，但小組交流環(huán)節(jié)對于課程的貢獻(xiàn)度相對較低，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)行完善。

2.3 以小班上課為保障，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施

顯然，以能力培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)改革，對教師提出了更高的要求，需要教師能夠設(shè)計合理的教育教學(xué)環(huán)節(jié)并不斷完善，并建立科學(xué)、公平公正的評價方法。但是以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革對于教學(xué)資源的要求也很高，很難想象一個100人左右的大班能進(jìn)行有序有效的課堂討論。因此，我院制定了小班上課的教學(xué)安排，通過小班授課，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)能有序有效的進(jìn)行。機(jī)械控制基礎(chǔ)課程也進(jìn)行了小班授課的試點(diǎn)，通過教學(xué)實踐，小班授課的教學(xué)效果明顯優(yōu)于大班上課班級。

3 結(jié)語

介紹了我院機(jī)械學(xué)科創(chuàng)造性教育教學(xué)模式綜合改革基本情況，結(jié)合控制工程基礎(chǔ)課程，闡述了改革的基本思路和具體措施。根據(jù)課程實際設(shè)置了課堂講授，自學(xué)環(huán)節(jié)，專題作業(yè)，課堂討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，再采用教學(xué)環(huán)節(jié)與課程要求對應(yīng)的評價方法進(jìn)行能力達(dá)成的綜合性評價。初步研究表明，目前設(shè)置的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，總體上能較好的完成課程的要求，但小組交流環(huán)節(jié)對于課程的貢獻(xiàn)度相對較低，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)行完善。該評價方法基本反映了教育教學(xué)環(huán)節(jié)與能力達(dá)成的因果關(guān)系，但要通過該評價方法來研究教育教學(xué)環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，還需進(jìn)一步細(xì)化和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 李良軍，嚴(yán)興春，易樹平，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下本科畢業(yè)生基本要求分析與衡量——以歐美國家的本科畢業(yè)生基本要求為鑒[J].高等建筑教育，2013，22（4）：27-33.

[2] 王偉，申愛民.《控制工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究與探索[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2007（2）：139-141.

[3] 李良軍.英國高.教育教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控制度研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，10（1）：146-148.endprint