周麗燕

摘 要：教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動。在這個活動中，教師的作用不在于全盤授予，而在于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師要懂得在課堂恰當(dāng)“留白”，給予學(xué)生安靜思考、交流的空間，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，以引起學(xué)生的注意力和參與熱情，體現(xiàn)師生互動、生生互動的自主、合作、探究精神，使學(xué)生展開充分的想象和創(chuàng)新，達到那種“言有盡而意無窮”，“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；留白藝術(shù)；運用

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-051-1

一、提出問題時的“留白”

案例1：某教師在教蘇科版《初中信息技術(shù)》（上冊）第四章第2節(jié)《數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計》的教學(xué)片斷。

師：我們學(xué)校剛剛舉行了第十一屆初一年級英語演講大賽。在這次比賽結(jié)束后，學(xué)校要根據(jù)每位選手總得分評比出一二三等獎。我們數(shù)據(jù)統(tǒng)計員已通過Excel軟件將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總錄入，大家觀察“英語演講比賽.xls”文件中的“選手評分”和“班級評分”表，你能幫助這位數(shù)據(jù)統(tǒng)計員準(zhǔn)確、快速計算每位選手的總得分以及班級平均得分呢？

生：采用各種方法（口算，筆算……）動手解決運算問題。

師：口算筆算等方法易出錯，而且速度慢！同學(xué)們知道Excel軟件是一個強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析工具，具有很強的計算功能，那今天我們就一起來探討Excel軟件的強大計算功能——公式和函數(shù)，來幫助數(shù)據(jù)統(tǒng)計員實現(xiàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確快速計算……

評析：教師沒有一味地把Excel軟件的強大計算功能展現(xiàn)出來，而是讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗來解決問題，再來展示Excel的快速運算功能，讓學(xué)生體驗到軟件的巨大魅力。

二、利用錯誤時的“留白”

案例2：某教師在教蘇科版《初中信息技術(shù)》（上冊）第一章第2節(jié)《信息的獲取與管理》的教學(xué)片斷。

師：設(shè)計一些獲取的文件讓學(xué)生進行整理，涉及到文件的重命名、復(fù)制、移動、粘貼，文件夾的建立。

生1：一不小心改變了文件的擴展名。學(xué)生急的面紅耳赤，怎么辦？

師：大家想想辦法，你們怎么解決這種錯誤？能杜絕這種錯誤的產(chǎn)生嗎？

生：……

評析：上述案例中，學(xué)生一個不小心的失誤引起了一連串的后果。從圖標(biāo)變化、不能打開文件，引發(fā)學(xué)生的第一次思維的撞擊，教師留點空白引起學(xué)生的第一次思索。然后老師繼續(xù)進一步問如何杜絕錯誤的產(chǎn)生。在第二次留白時，學(xué)生的思維被徹底激發(fā)了，他們揣摩平時不注意的細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的經(jīng)驗，漸漸得出結(jié)論。案例中的教師給“錯誤”留白，為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生積極思考，通過分析、了解了錯誤的原因，并給他們修正的機會。這樣一個錯誤給學(xué)生時間好好利用，步步展開，步步深入，讓知識能更全面，更系統(tǒng)。

三、認(rèn)知沖突時的“留白”

案例3：某教師在教蘇科版《初中信息技術(shù)》（上冊）第四章第2節(jié)《數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計》的教學(xué)片斷。

師：展示“七年級興趣小組報名統(tǒng)計表”。

生：學(xué)生利用公式或者函數(shù)完成“總?cè)藬?shù)”、“合計”項的統(tǒng)計。個別學(xué)生上臺展示。（復(fù)習(xí)舊知）

生：全體學(xué)生繼續(xù)完成“占年級總?cè)藬?shù)比例”項的統(tǒng)計。給學(xué)生時間實踐，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗先計算羽毛球，其余的直接用填充柄拖動得出，結(jié)果出現(xiàn)問題。

為什么填充柄一使用就出錯？學(xué)生相互交流，你一言我一句發(fā)表自己的觀點。

導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容：相對引用和絕對引用

評析：上述案例中，本是一個很平常的操作，按照學(xué)生的思維習(xí)慣，用填充柄自動填充，應(yīng)該沒什么問題。教師正是恰當(dāng)?shù)乩昧诉@個有效的資源，創(chuàng)造了一個與學(xué)生習(xí)慣性思維產(chǎn)生沖突的例子，引起了學(xué)生認(rèn)知水平的強烈碰撞。在這個留白中，學(xué)生的思維不是空白的，他們的思維經(jīng)歷著驚異、懷疑、思索、爭論一系列的變化。

四、在探究創(chuàng)造處“留白”

案例4：某教師在教蘇科版《初中信息技術(shù)》（下冊）第八章第3節(jié)《制作基本動畫》的教學(xué)片斷。

師：出示風(fēng)景圖片。

同學(xué)們你們看，這幅畫有藍藍的天，潔白的云，綠綠的草，雖然讓人感覺風(fēng)景很美，但這畢竟是一幅靜態(tài)的畫面，我們對flash中動畫的制作已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，那么如何讓它動起來？

生1：云飄起來。

它是怎么飄的呢？

生：……

師：經(jīng)過大家這么一說這幅靜態(tài)的美景就變成了一幅動態(tài)的畫面。老師在庫里放入了很多的元件，同學(xué)可以用利用庫里已經(jīng)做好的元件添加動畫。讓我們一起動手把這幅靜態(tài)的圖變成美麗的童話世界。

評析：教師沒有一味地框死學(xué)生的思路，而是給他們在探究中“留白”，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興致，課堂氣氛活躍，有話想說，明顯地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓他們在老師提供的素材面前充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，有創(chuàng)造性地完成自己的探究學(xué)習(xí)，使已有的知識能夠合理地利用，全面又有個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。這里的設(shè)計既是對課堂內(nèi)容的合理延伸，又為學(xué)生的創(chuàng)新意識搭建平臺，使學(xué)生易于接受，頗具匠心。endprint