潘韜

摘 要：近年來，我國(guó)的歷史教學(xué)方式獲得了較大程度的改革，許多新穎的教學(xué)方式也出現(xiàn)在了現(xiàn)今的歷史課堂教學(xué)之中，其中，多元智能理論是一項(xiàng)非常適合應(yīng)用于歷史教學(xué)的一種方式。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-365-01

一、引言

在高中歷史課堂的教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)策略將對(duì)教學(xué)獲得的效果產(chǎn)生重要的影響，在教學(xué)策略中，包含了教師在教學(xué)過程中所采取的的教學(xué)方法、步驟以及組織形式等一系列因素，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象所完成教學(xué)任務(wù)的重要方式。多元智能理論是一種由美國(guó)學(xué)者霍華德·加德納所發(fā)明的一種教學(xué)理論，非常適用于高中歷史的課堂教學(xué)中，其能夠在體現(xiàn)高中歷史特點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)自身多元智能能力進(jìn)行提高，從而在提升自身能力的同時(shí)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、多元智能理論的教學(xué)意義

1、幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

在多元智能理論中，每一名同學(xué)所擁有的智力都是通過不同程度、不同方式的單體智力因素所組成的。因?yàn)閷?duì)于每一名同學(xué)來說，其都會(huì)擁有自身特有的弱勢(shì)以及優(yōu)勢(shì)智能，從而能夠在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中獲取自身的獨(dú)特發(fā)展方向，并且會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同而形成不同的認(rèn)知風(fēng)格。通常來說，在高中歷史教學(xué)中對(duì)于此種情況也已經(jīng)做出了相應(yīng)的考慮，并最大程度的對(duì)學(xué)生的空間、語言、人際關(guān)系方面的職能能力進(jìn)行的開發(fā)意識(shí)完善。同時(shí)，要想良好的對(duì)學(xué)生的多元智能進(jìn)行開發(fā)，則應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神起到足夠的重視。而通過多元智能理論在歷史課堂中的應(yīng)用，則能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育同多元智能理論良好的體現(xiàn)在一起，而在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以對(duì)于多元智能理論進(jìn)行良好的掌握，并能夠通過這種方式的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將原有歷史學(xué)習(xí)的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，從而能夠使自身的思維以及知識(shí)能夠更為豐富。

2、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

隨著近年來我國(guó)所推行的教育改革，使得我國(guó)的歷史教學(xué)在這個(gè)過程中獲得了較大的成就。而通過在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中融入多元智能理論，則能夠有效的使不同的學(xué)生都能夠使自身的智能強(qiáng)項(xiàng)獲得良好的發(fā)揮，而教師在此教學(xué)過程中也會(huì)對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)采取充分的認(rèn)識(shí)，并能夠通過對(duì)其智能強(qiáng)項(xiàng)采取充分的調(diào)動(dòng)從而帶動(dòng)起智能弱項(xiàng)，進(jìn)而使歷史教學(xué)的不同智能都會(huì)在學(xué)生中發(fā)揮不同的作用，從而幫助學(xué)生以多元化的形式開展智能學(xué)習(xí)。通過這種在高中歷史教學(xué)中融入多元智能理論的方式，則能夠在有效改善、豐富原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對(duì)高中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育進(jìn)行了相當(dāng)程度的促進(jìn)，從而更有利于對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的良好完成。

3、多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（1）語言智能培養(yǎng)

所謂語言智能，就是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的對(duì)于語言文字的掌握能力。對(duì)于各項(xiàng)智能來說，語言智能是其中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)智能。對(duì)于所有的智能開發(fā)來說，語言智能開發(fā)都是其它智能開發(fā)的關(guān)鍵核心，如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)到的知識(shí)思維混亂，不能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生透徹的理解，那么不但不會(huì)將心中所想的說明白，更難獲取更高智能的知識(shí)。而在歷史學(xué)習(xí)中，則能夠使學(xué)生以較為適當(dāng)?shù)氖侄渭胺椒▽?duì)自身所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)進(jìn)行表達(dá)以及反思，從而獲取良好的學(xué)習(xí)成果，而這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，從而以多種機(jī)會(huì)的形式使學(xué)生的語言智能得到鍛煉，從而使學(xué)生的語言智能獲得更好的發(fā)展。

（2）空間智能培養(yǎng)

空間智能對(duì)于學(xué)生來說也是一項(xiàng)重要的智能，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生視覺以及發(fā)散思維，從而使學(xué)生能夠獲得更好的想象能力。而在歷史課堂教學(xué)中，教師則可以借助多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的影視資料以及圖片等來幫助學(xué)生培養(yǎng)起空間智能。通過這些生動(dòng)、形象的教學(xué)方式，則更能夠幫助學(xué)生對(duì)自身空間智能進(jìn)行激發(fā)，從而以多種絢麗色彩的形象以及畫面使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生空間智能的方式有很多種，歷史照片、歷史地圖、歷史漫畫以及古遺跡圖等等都能夠使學(xué)生在產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)的同時(shí)提升自身的空間智能。例如在講解解放戰(zhàn)役相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師則可以向?qū)W生展示三大戰(zhàn)役地圖，從而幫助學(xué)生更好的對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)局產(chǎn)生良好的理解。

三、數(shù)學(xué)智能培養(yǎng)

數(shù)學(xué)智能同上述兩者方式相比則是在歷史學(xué)習(xí)過程中添加理性因素的一種智能訓(xùn)練方式。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到不同時(shí)期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及數(shù)據(jù)對(duì)比，而這就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力起到良好的培養(yǎng)作用。而在學(xué)生對(duì)于不同時(shí)期數(shù)據(jù)分析比對(duì)的過程中，還會(huì)同時(shí)增強(qiáng)其解決問題以及問題的邏輯推理能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是十分重要的。

總的來說，在高中歷史教學(xué)中融入多元智能理論是較為有效的一種教學(xué)方式，能夠有效的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要?dú)v史教師在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠聯(lián)系實(shí)際，從而以更好的多元智能理論教學(xué)方式為學(xué)生的能力培養(yǎng)以及教學(xué)效果作出保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱建萍 楊雪梅.多元智能理論下個(gè)性化教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2012（05）：20-21.

[2] 孔毅夫.多元智能理論在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中旬）.2013（08）：2-4.

[3] 韋海敏.淺論多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010（11）：1-1.