【摘要】語文是我國文化的重要組成部分，也是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕浑H工具。語文教學(xué)在整個教育過程中有著舉足輕重的社會地位，因此它作為教育過程中的一門必修課，其目的是為國家培養(yǎng)出具備良好的人文素養(yǎng)、閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的一代新人。目前，我國高等職業(yè)教育已取得了較快的發(fā)展，頂起了整個高等教育的半邊天，但是在語文教學(xué)方面各大高職院校還存在很多不足的地方，所以探討高職語文教學(xué)的困境，找出制約語文教學(xué)發(fā)展的原因，尋求出高職語文教育的出路，對深化高職院校教育改革具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校 語文 困境 出路

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0035-02

一、當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

1.1當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校主要是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才的院校，在教育過程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力為主，因此語文教學(xué)在各大高職院校都不能得到足夠的重視，許多高職院校在語文教學(xué)課程設(shè)置上極不科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不清晰，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都比較陳舊單一，老師在教學(xué)過程中主要以課本知識為要，要求學(xué)生死記硬背，極大阻礙了學(xué)生的想象力和自由發(fā)展空間，因此造成了高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中興趣不高，從而導(dǎo)致老師教學(xué)熱情也不高的普遍現(xiàn)像[1]。

1.2當(dāng)前高職語文教學(xué)所面臨的困境

1.2.1高職語文教材無固定模式。目前我國高等職業(yè)學(xué)校約1000余所，在這眾多的高職院校中語文教材沒有一個統(tǒng)一的模式，教材種類繁多，多數(shù)教材為了追求文學(xué)作品的廣度和寬度，而相對減少了許多實(shí)用性的教材[2]。許多高職院校的語文教材中古詩文的教學(xué)量極大，成為了整個語文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，而所選的古詩文又沒有考慮到高職院校學(xué)生的文化水平程度，將有些本科院校的語文教材內(nèi)容也編入到高職院校的教材中，忽略了高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，給文化基礎(chǔ)薄弱的高職生帶來的一定的學(xué)習(xí)上的難度，造成大多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去信心。

1.2.2語文教學(xué)課時安排不合理

我國各大高職院校的教學(xué)特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為主，以理論為輔。因此對于非專業(yè)類的語文課程設(shè)置不合理，語文課時明顯偏少，語文課的學(xué)習(xí)也存在很大的隨意性，為了學(xué)生專業(yè)技能更加出眾，經(jīng)常出現(xiàn)文化課給專業(yè)課讓路的現(xiàn)象，許多高職院校的語文課設(shè)置不足32課時，甚至在一些理工科專業(yè)的高職院校，根本都不開設(shè)語文課程的學(xué)習(xí)。

1.2.3語文教學(xué)方法單一、陳舊

高職院校的學(xué)生在綜合文化素質(zhì)上雖然較本科院校的學(xué)生弱，但畢竟高職院校的學(xué)生是經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，相對比中專和高中生的思想要成熟，閱歷要豐富些。但對于高職院校的一些語文老師并沒有改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，仍舊采用照本宣科、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容仍然以字，詞，句為主，仍然把閱讀課文，文章分層，分析作品中人物的特點(diǎn)和性格，掌握學(xué)習(xí)文章的寫作技巧以及總結(jié)文章的中心思想為主，這種單一的教學(xué)思想和教學(xué)方法不僅使語文課堂缺少生機(jī)，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

1.2.4語文學(xué)習(xí)考評單一，學(xué)生普遍不夠重視

高職院校里大多數(shù)學(xué)生和教師存在“重專業(yè)，輕文化”的思想。對于學(xué)生并不重視的語文學(xué)科的考評形式也較單一，主要是以一張紙質(zhì)試卷的形式來考評學(xué)生的語文成績。且重點(diǎn)考查課本內(nèi)知識的掌握程度，以及各類古詩詞，文言文的記憶程度[3]。這種考評方式，使得學(xué)生不注重課外書本的閱讀量，不注意語文學(xué)習(xí)的深度擴(kuò)展，只是停留在語文學(xué)習(xí)的表層，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試，而在考前進(jìn)行臨時突擊復(fù)習(xí)，以求順利的拿到畢業(yè)證。

1.2.5學(xué)生文化綜合素質(zhì)低，基礎(chǔ)知識掌握不牢固

考入高職院校的學(xué)生，他們在高中學(xué)習(xí)時，對于高中生應(yīng)該掌握的基本文化知識沒有掌握透徹，綜合文化素質(zhì)不高。高職院校雖然說級別不高，但也是大學(xué)，所以它的教學(xué)內(nèi)容還是要高于高中層次的，由于這些學(xué)生高中知識沒有掌握好，從而導(dǎo)致進(jìn)入高職后語文學(xué)習(xí)上的困難加大，學(xué)習(xí)信心的不足，所以語文學(xué)習(xí)質(zhì)量難以有效的提高。

二、高職語文教學(xué)的出路

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，改變教學(xué)模式

高職院校想得到更好的發(fā)展，辦出自己的特點(diǎn)，那么在就要在教學(xué)觀點(diǎn)上不斷的更新，轉(zhuǎn)變原來“重專業(yè)，輕文化”的觀點(diǎn)，這樣才能為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人材。在語文教學(xué)模式上應(yīng)改變以往單一，陳舊的教學(xué)方法，在教學(xué)形式上應(yīng)采用形式多樣，靈活開放的教育方式。且在教學(xué)內(nèi)容上不能只僅限于課本，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外書籍，內(nèi)容上不要局限于學(xué)生只看文學(xué)類作品，對于其它類如：天文，地理，歷史，科研類書籍都應(yīng)鼓勵學(xué)生去積極閱讀。教學(xué)方式上也不能僅限于課堂上的那點(diǎn)時間，應(yīng)鼓勵學(xué)生們走出課堂，到生活中去學(xué)習(xí)語文。如帶領(lǐng)學(xué)生參加各種有意義的公益活動，可以定期組織學(xué)生去社區(qū)為社區(qū)老人進(jìn)行義務(wù)的服務(wù)，這樣的活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，而且對語文學(xué)習(xí)也是極有幫助的，他們長時間的通過這些活動提高了自身為人處世的能力和語文的口頭表達(dá)能力。在課堂上應(yīng)采用活動和互動型的教學(xué)方式，來提高學(xué)生上語文課的熱情度，讓整個語文課堂氣氛活躍起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.2明確語文教育的目標(biāo)，加強(qiáng)語文實(shí)際能力的培養(yǎng)

語文教育主要是對學(xué)生聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)。所以在高職院校的語文教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一步一個腳印，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生語文基本知識和基本技能的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生識字寫字的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練。閱讀和寫作是兩個相輔相成的訓(xùn)練體系，光讀不寫無法提高對文章的理解能力，只寫不讀無法寫出高質(zhì)量的文章。所以在平時訓(xùn)練中語文老師應(yīng)注意讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。

2.3科學(xué)合理的安排語文課時

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視語文學(xué)習(xí)的重要性。高職學(xué)校作為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)人才的搖籃，不能只注重學(xué)生專業(yè)技能的操作，也不能為了提高學(xué)生的素質(zhì)就不分專業(yè)的過多開設(shè)語文課程，比如《文學(xué)欣賞》《口才與演講》《應(yīng)用文寫作》等所有的專業(yè)都同樣開設(shè)。高職院校要根據(jù)各個專業(yè)的不同特點(diǎn)，科學(xué)適當(dāng)?shù)拈_設(shè)語文課程的學(xué)習(xí)，保證每個專業(yè)語文課時的充足性，理科類學(xué)生可少開設(shè)幾門語文選修課的學(xué)習(xí)，而文科類的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)亩嚅_設(shè)幾門選修課，學(xué)生可以根據(jù)自身的條件和興趣適當(dāng)?shù)倪x擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

2.4語文考評形式的多樣化

在整個教育行業(yè)的考評形式中，大多數(shù)院校是重視結(jié)果而忽略過程。高職院校在語文教育上想要有所突破，就應(yīng)打破以往單一的考評形式，建立一種能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文學(xué)科的考評機(jī)制。在高職語文考評中應(yīng)把學(xué)生平時語文課出勤率、學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，課后完成作業(yè)的情況與最后的紙質(zhì)化試卷的考試有機(jī)的結(jié)合在一起，比如出勤率占綜合成績的10%，課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)分別占整個綜合成績的20%，還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的發(fā)言率適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行加分，期末考試則占綜合成績的50%[5]。這種考核方式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時對提高課堂聽課質(zhì)量，活躍課堂氣氛都有一定的幫助。

加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。教師隊(duì)伍是高職院語文教學(xué)改革的根本。教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)系到高職院校辦學(xué)特色的關(guān)健所在。只有高素質(zhì)的老師，才能有效的保證教學(xué)的質(zhì)量。因此高職院校必須從教師的隊(duì)伍抓起，提高語文教師的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)語文教師的教學(xué)技能，并鼓勵語文教師利用業(yè)務(wù)時間不斷的提高自身學(xué)歷，進(jìn)行知識的更新。同時還要求語文老師不僅要對語文專業(yè)理論知識精通，還要求對自己所教學(xué)生的專業(yè)知識有一定的了解，并且能將語文知識融入到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識積極性?？傊?，只有有效的抓好高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，不斷提升教師自身技能，才能有效的推進(jìn)高職院校語文教學(xué)改革的步伐。

三、結(jié)語

高職院校教育是直接面向社會培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型專門人才的院校，是為學(xué)生更好地適應(yīng)社會、立足于社會打基礎(chǔ)的，學(xué)校不僅要培育學(xué)生各種專業(yè)技能的操作，更要培育學(xué)生良好的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。語文教育作為我國必修的課程，有著其它課程所無法替代的優(yōu)點(diǎn)，而目前高職語文教學(xué)中存在著很多的問題，影響了高職語文教學(xué)的發(fā)展空間。高職院校語文教學(xué)想要獲得生存，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，改變教學(xué)模式，明確語文教育的目標(biāo)，加強(qiáng)語文實(shí)際能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理的按排語文課時同時不斷加強(qiáng)語文老師師資力量的建設(shè)。在改革的過程中除了一線老師自身的努力，關(guān)鍵還在于各大高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視，才能讓高職語文教學(xué)走出困境，迎來高職語文教學(xué)的春天。

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作者簡介：

宓小香（1981-），女，漢族，江蘇豐縣人，碩士，江蘇省徐州技師學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)語文教學(xué)。